[蒙氏理念下角色游戏优化实施的实践研究]太仓市实验幼教中心娄东中心幼儿园 王雅平 本学期参加的课题是《蒙氏理念下角色游戏优化实施的实践研究》，上学期参加的也是蒙氏课题，注重区角游戏的优化实践研究，但本学期更加...+阅读
(一)开发和利用课程资源的基本理念。
1、课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源。随着课程改革，教学大纲和教材的形式和内容发生变化，教学大纲变成课程标准， 一纲一本 变成 一标多本 。由于课程标准和教材等教学材料具有相当大的特殊性，他们在很大程度上反应国家的意志，代表了国家对于基础教育的基本要求，为基础教育树立了一个统一的标杆和尺度。同时，教材是教学内容的重要载体，是教师开展创造性教学活动的基础。
因此，课程标准和教科书等应作为基本而特殊的课程资源进行开发与利用。
首先，我们要确认课程标准和教材是最基本的课程资源，依托教材，对教材进行增删调整。
重视教材建设，充分发挥教材在教学中的重要作用。在教材的开发和建设方面，需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。
如在语文第八册的22课《一个中国孩子的呼声》，讲述的是一位父亲为了维护世界和平而牺牲了，按教材顺序应该在5月下旬，才能执教，可就在4月份，恰好美伊战争爆发了，成为家喻户的热点，我便即时调整教材顺序，提前执教，并引导学生关注社会，天天通过电视广播关注美伊战争给人民带来的灾难，让学生切身感受，在学习挖掘文本时，学生的独特性见解更多了。
其次，必须认识到教材不是唯一的课程资源。教材是可以超越、可以选择、可以变更的，要改变教材作为唯一课程资源的观念，对教材进行二次开发、拓展，引进多样化的教材。课程政策上要鼓劲从 教教材 向 用教材教 扩展，使老师成为课程资源的重要决策者。因此，我们教师要在尊重教材的基础上，创造性地使用教材这一重要资源。
1、如第10册围绕专题组织的8组课文各不相同，我们便根据进度计划，相应地指定一份语文课外阅读计划，如第一组是描写春天及祖国名胜的课文，我便组织学生课外诵读一篇写春天的读物，阅读有关描写祖国名胜的文章，并制作 祖国名胜知多少 的手抄报，相应举行 课外阅读交流会 ，在3月份、4月份、5月份，6月份的阅读计划相应有 谷文昌故事、中国古代四大名著选读、中国近代伟人的故事 等，这样，以教材为依托，大胆引进多样化的教材，唤醒学生的求知欲和学习热情。
2、现实生活是数学的丰富源泉，现实教材中的一些例题，尤其是应用题，脱离学生实际。如果能在领会其编排特点的基础上，从学生熟悉的事物中选取素材，进行恰当的改造或替换，则能使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生的学习提供主动探究的材料与空间。《比的应用》中有这样一道例题： 一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米，播种面积的是3：2。
两种作物各播种多么公顷 （人教版六年制第11册）对城市学生来说，生活味不浓，趣味感不强。福州的以为教师在课前布置学生去调查生活中一些事物的各组成部分的，课堂上再利用学生获得的信息编写例题。如 金龙鱼牌调和油是由大豆油和花生油按8：2的含量调制成的，要配置这种调和油2500毫升，需两种油各多少毫升？ 在教学中还请学生上台演讲，现场配制。
3、教材既然是载体与材料，即可以选择，更应当创新。
语文教学中，教师不仅要教语文这本 有字书 而且又要把 社会 和 人生 这本无字的书引进课堂。变单一的课程资源为多元化的课程资源，优化课堂教学，让每个学生都能得到全面发展。为此，我在教学中把《实话实说》、《今日说法》、《发现档案》等电视节目，民间故事、童话等作为多样化教材拓展语文课程，允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。
不断引导学生走进阅读的时空，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养。
2、教师是最重要的课程资源。
哪些课程资源在整个课程资源中居于主导地位、对于课程资源结构功能的发挥具有决定意义呢？可以说，兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。
教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身就是实施课程的首要基本条件资源，因此教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平。事实上，随着课程教材改革和学校内部教育教学改革的深化，教师是教育改革关键性因素的观点，越来越引起人们的关注。许多教师甚至在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下， 化腐朽为神奇 ，实现了课程资源价值的 超水平 发挥。
因此，在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。掌握课程开发的技术，我们教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学过程中各种实际的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
对此，我想从二个方面来理解 教师是最重要的课程资源 这一理念。
教师独具慧眼，挖掘课程资源（案例略）教师在教学中独具慧眼，敏锐的发现身边可利用的课程资源，如我们辖区的石埔小学临近烈士陵园，可以让学生了解英雄的过去，弘扬英雄的事迹；冬古小学是个渔区，可以挖掘渔区的特色，探石小学周边是民营企业，可让学生探究
捕捉时机，抓住课堂动态生成资源
1 例如有位教师教学 认识人民币 ，当按照课前精心设计的教学环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。
于是，教师果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题， 关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。 学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。像有的学生说：5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说：我知道10元人民币上画的是毛主席；有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说：拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的等等。
教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻轻松松，又丰富多彩。
2 又如有这样一个案例：在一节体育课上，老师讲解示范立定跳远的要领后，便让同学们自己进行尝试练习。可还有一半同学掌握不好。老师便吹哨集合准备给同学们再示范、强化。谁知这时一声尖叫 青蛙！ 整齐的队伍顿时乱了起来。
有的吓得四处逃窜，更多的同学拥上前去围观。老师也箭步上前，只见一个男孩子趴在地上用手戳那只绿绿的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑。老师的火气正要发作，但灵机一动，青蛙的跳跃蹬地不是和立定跳远的蹬地动作相象吗？这时，老师顺势引导学生―― 同学们，谁能说说青蛙后腿是怎样起蹬的？ 同学们睁大眼睛，都在认真地观察。 青蛙起跳前双腿是弯曲的。
有一个学生兴奋地喊道。 很好，观察得真仔细！ 老师及时加以鼓励。 它起跳时后腿非常用力。 另一个同学回答道。 非常好，大家再仔细观察一下青蛙起跳是哪部分用力的？ 老师又问。 是前脚掌用力，而且它身体全部展开了。！ 又一个学生跳起来答道。 太好了！立定跳远的起跳和青蛙起跳是一个道理，同学们，起跳时的动作是两脚左右分开，脚跟稍提，屈膝半蹲，上体稍前倾，头稍抬，前后自然摆臂，双脚轻巧地落地。
同学们，想不想模仿青蛙跳跃动作试一试呀？ 想 同学们齐声答道。
同学们有的跟在青蛙后边，有的斜眼望着青蛙，模仿着青蛙跳跃的动作，起劲地练了起来。由于他们领会了要领，很快掌握了立定跳远的动作技术。边练边笑，气氛十分活跃，越跳越有劲。小学生兴趣转移快，不一会他们就不顾青蛙，互相比赛谁跳得远了。
一只惹祸的青蛙，使这节课的教学取得了意想不到的效果。
这一案例，自然、生动地反映了教师对课堂上的突发事件的成功处理，同时能将课堂中的突发事件，转变为课程资源，巧妙地利用俯拾即是的生活课程资源，较好地为教学服务，变被动为主动，充分体现了教师的教育机智。
3、教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。
长期以来，由于课程设计上的封闭性，教师缺少课程资源和合法决策权，因而也就缺少相应的课程资源意识和开发与利用能力。
然而，一个有意义的教学过程，除了具有学习客观知识的特点之外，还应该成为广大师生运用课程资源共同建构知识和人生的生活过程。只有当广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源能够真实地进入课程、进入教学过程的时候，教师和学生才会真实的感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，让课堂充满生机和活力,教学才有可能真正地促进学生发展。
正面案例：绍兴回来的奚老师案例
一位小学语文教师，刚从浙江绍兴出差归来
他兴致勃勃走进教室。同学们惊喜万分，有的大声叫起来： 奚老师回来了！我们今天可以上语文课啦! 有的则在一旁细细打量，观察着老师的变化。还有的在座位上静静地做着课前准备，期待着上课铃声的响起 同学们的那种欣喜和欢迎溢于言表。下面是课堂上的一段师生对话：
师：同学们，老师出差一星期，你们想念我吗？
生：（齐声）想！
师：今天见到老师，你们可有问题要问？
生：有！我们有很多问题想问您。
师：那好，老师今天就召开一个 记者招待会 。接受各位小记者的提问。大家可要畅所欲言！
有的问： 老师，这么长时间你去哪儿了？你去那儿干什么？那儿的学生是否跟我们一样聪明？
（对以上三个问题老师逐个回答，但较简单。）
生：（显然还不满足。）老师，您能为我们具体介绍一下绍兴这个地方吗？因为我从来没去过那儿。
师：好，绍兴是个历史文化名城，那儿人才辈出，名流荟荤 （简要介绍）我国著名的文学家、思想家鲁迅就是绍兴人。
对于鲁迅，我想你们是有所了解的。
学生马上说： 对，我们学过的一篇课文《三味书屋》写的就是鲁迅的故事。 鲁迅小时候曾在三味书屋读书。 还有：鲁迅小时候读书很认真， 曾在书桌上刻了个 早 字，鞭策自己时时早，事事早。
师：作为大文学家、思想家的鲁迅，一生创作了许多文学作品，其中他最喜欢的一篇小说就是 《孔乙己》。小说中的孔乙己是一个读书人，但在参加科举考试 （具体讲述孔乙己的故事，学生听得津津有味。
）
师：现在，鲁迅先生虽然离开了我们，但《孔乙己》这篇小说却流传至今，成为经典著作，供我们后人学习。其中写到的 孔乙己茴香豆 已成为绍兴的一大特产，深受前去观光的中外游客的青睐。这回，奚老师特意买了一袋，作为我送给大家的一份礼物。
（老师拿出茴香豆，分发给学生品尝。学生有的很小心地检起一颗，端详一番。慢慢放进嘴里，轻轻地嚼着；有的则显得有些激动）抓起一把就塞进嘴里，撑得鼓鼓的嘴巴只能使劲地嚼动 过了一会儿， 真香！ 真吃！ 的赞叹之声便开始不绝于耳。
）
师：谁来说一说你品尝到的茴香豆？
生：（分别从茴香豆的形状、颜色、味道等方面介绍，形象生动。）
师：（课堂总结）今天的语文课就上到这儿，作业是完成一则日记，题目可以是《孔乙己茴香豆》，也可以是《奚老师回来了》，还可以是《一堂别开生面的语文课》。行吗？
生：（大声回答）行！、
课后，他们在习作中写道： 我以前从没上过这样的语文课，今天真高兴啊！ 今天，出差的奚老师终于回来了，她给我们上课的时候，我有一种全新的感觉。
这节语文课真令人难忘啊！ 对于孔乙己，我不太喜欢。但是 孔乙己茴香豆 ，我却吃了还想吃 ，下次有机会，我一定要去绍兴玩玩，去鲁迅的故居看看。
我们可以看到：教师对课程资源加工、整合富有艺术情趣。说鲁迅 听孔乙己 尝 茴香豆 ，从 说 到 听 ，由已知到未知，一线串珠，连接自然。通过 尝 ，教师将物质文化与精神文化巧妙加工后自然地交融在一起。 茴香豆 成了文化载体，使学生对文化的感受显得那么真切，对祖国文化的爱也显得那么实在。
之后，老师又让学生以 写 来转化所输入的信息以达成内化，并产生创造。教师给学生的命题是可选择的，又是富有情趣的，知识、技能、情感态度价值在此融为一体了。学生对祖国文化名人、名作、乡土风情的了解过程，显得那么自然、生动、有趣，其记忆也必将深刻。
因而，这堂快乐而富有教育意义的语文课，是教师将课程资源巧妙加工、整合进入实际课程的一种创造活动。
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