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随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，幼教改革的不断深入，幼儿园区域活动越来越受到教师的重视。区域活动能够充分体现尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展，是一种深受幼儿喜爱的个别化的教学方式。
经过一段时间的准备和实践活动，我们中三班师生在区域活动的创设和开展中都初步尝到了甜头，大家都在愉悦的氛围中轻松的开展着活动，孩子们都很喜欢游戏，因为他们在一起的时候，我感觉到了轻松、自由。在游戏时，我们会把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，充分体现孩子的意愿。我们用各种各样新奇好玩的材料去吸引孩子的选择，不强加于孩子的意愿，用材料本身去激发孩子的自主性、参与性。值得一提的是在区域活动时，老师要做一名观察者，不对任何一个孩子指手划脚，除非他需要帮助的时候，你这时才是一名支持者，否则老师就是记录和观察，对孩子投来的期盼目光，除了鼓励还是鼓励，除了肯定就是点头，让每个孩子相信自己，让他有信心把事情坚持到底，哪怕他在重复重复又重复，只要他不是坐在哪里无所事事。让幼儿自主游戏，首先是要更新老师的观念，有些老师总担心幼儿不会玩，喜欢手把手的教幼儿，这样不仅效果不好，也失去了游戏的价值。一个好的老师更多的时候是学会耐心的等待。教育者最应重视的是为孩子们营造宽松的心理氛围，创新精神和创新能力的发展。要有良好的心理氛围，活动中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和-谐的，老师只是观察者、支持者而决不是训诉者。
区域活动体现的是一种自由想象和创造精神，一种平等精神，一种自主精神、一种过程本身就是结果的非功利性精神。由此可见，区域活动是对幼儿的平等意识、创造精神、交往合作能力、解决问题能力及自律习惯、关心照顾他人等方面都有着独特的作用，而这些正是我们孜孜不倦追求的目标。
这本书是宁波市江东区中心幼儿园在学习《纲要》、运用《纲要》、领悟《纲要》精神的指导下，在“区角活动”研究与实践的基础上，提出培养孩子的一种模式——在活动区的活动中促进幼儿多元智能发展。
区域活动与集体活动相比虽不是在单元时间内最为有效的教学活动，但是却是能使幼儿全员、全面、主动地参与活动，促使着她们充分展示自己、学会认识自己、和-谐发展自己的有效途径。
幼儿园活动区应该具有以下几点特点：1、主体性（活动中孩子的主体性体现）；2、整体性（教育的整合）；3、个别性（尊重幼儿个体差异）；4、社会性（幼儿在显性、隐性的社会环境中积累着社会经验）。
拓展的幼儿园“认知活动区”章节中对各年龄段“认知活动区”活动菜单、活动目标、活动建议进行表格的表述，很具体和详荆丰富的幼儿活动区材料章节中对于材料的收集、归类、运用也有简单的介绍。
书中努力探索活动区的建构、内容设置及环境创设，并富有创造性地把活动区活动与“五大领域”教学结合起来，与“主题网络教学”结合起来，与“一日活动”结合起来，与“典型案例”结合起来。在第二部分活动探讨——我们的实践，列举大量的活动区案例。分为四大块：1、“活动区”材料实例（各年龄班案例）；2、各区域实例；3、主题活动实例；4、半日活动实例。
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