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课堂，不仅是素质教育的＂主阵地＂，而且是校本研究的＂主战场＂。客观地说，长期以来，中小学中进行的校本研究大多数是华而不实的，与课堂教学尤其是与课堂教学改革咬得不紧，为课堂教学改革服务的意识不强。当前正是新课程推广实施阶段，这就要求校本研究要以新课程实施为导向，以新课程实施过程中所面临的各种具体问题为对象，努力为课堂教学改革服务。

首先，要找准＂抓手＂。也就是找到＂教的改革＂和＂学的改革＂的＂结合点＂，校本研究与课堂教学改革的＂结合点＂。其次，要明确教师在课堂教学改革中应发挥什么作用。教师在课堂教学改革中的主要作用是＂灌＂而是＂导＂。比如，当学生的学习态度不端正时，教师如何给予诱导；当学生的学习方法不对时，教师如何给予指导；当学生的学习思路不清时，教师如何给予开导；当学生的学习效果不好时，教师如何给予辅导。

再次，要大胆相信学生。学生是课堂教学改革的主要参与者，他们中间蕴藏着巨大的教学改革的积极性，如不放手让学生参与课堂教学改革，不注意培养学生逐渐适应课堂教学改革的习惯，课堂教学改革将无法进行。总之，教师要学会在研究状态下进行课堂教学，善于把教室当成实验室，把学生作为实验对象，通过研究性教学，使课堂教学改革能与时俱进，能行之有效。

二、为教育教学质量的提高报务。长期以来，不少中小学校的领导和教师，一讲到教研工作就吐苦水，情绪很大。比如，说＂没有时间啦＂、＂浪费精力啦＂、＂会影响教学质量啦＂等等。为什么会形成这样一种态度呢？这里面有一个长期没有解开的＂死结＂在作怪，这就是绝大多数中小学教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的校本研究工作，没有融为一体，没有找到两者的最佳结合点，没有形成应有的整合效应，而是各搞各的，突出表现为两张皮的现象。

也就是说，校本研究没有很好地为提高教育教学质量服务。要力保校本研究为提高教育教学质量服务。首先，我们要明确校本研究的特点和目的。校本研究最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，中小学校本研究的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，校本研究就是瞎研究、空研究。

其次，要做校本研究的有心人。学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展校本研究提供了优越的研究条件。这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着＂教什么就研究什么＂的原则，紧密结合本职教学工作去开展校本研究，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到＂教研相长＂的效果。

再次，要找准校本研究的＂突破口＂。校本研究的＂突破口＂就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。这就要求广大中小学教师要树立起＂问题就是课题＂的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过＂设计＂转化为一个又一个富有个性特色的校本研究课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。

这种行动研究，最易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。三、为提升教师整体素质报务。当前，在中小学中有一种见怪不怪的普遍现象，即大家天天嚷搞教研，大家也好像都在搞教研，但实际上绝大多数教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手，甚至连一些基本的常识都不懂，这不能不说是当前中小学教师身上普遍存在的一个缺陷。

所以，校本研究要为提升教师整体素质服务。首先，我们要正视校本研究对提高教师自身素质的意义。如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师，靠经验和＂汗水＂就能当好教师的时代，而是一个要求教师必须尽快从＂教书匠＂向＂教育家＂转变的时代。这就要求广大中小学教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力，除了终身学习的能力、教书育人的能力，还有一个重要的能力就是教育科研的能力，也就是校本研究的能力。

一个教师如果缺乏校本研究能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能，就意味着要被时代所淘汰。其次，我们要懂得一些进行校本研究的形式和方法。有些教师片面地把校本研究理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。校本研究的形式和方法多种多样。比如，反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。

又比如，校本研究很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于自己一身。再比如，要进行课题研究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。一句话，就是教师绝不能只凭个人意志、只凭自我感觉、只凭工作习惯或只凭几分热情去搞校本研究，一定要以科学的态度和方法去搞校本研究。

再次，我们要学会通过校本研究来提升自己的工作品位和职业形象。由于校本研究是在本校展开的，是针对本校甚至是本人教育教学中的...

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