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托马斯和切斯（Thomas& Chess, 1987）提出了“良 好适应”的概念来描述幼儿的气质满足环境的期望和要求。当幼儿的气质与教师的期 望和要求相适应时，幼儿就能取得好成绩，并会得到教师较好的评价（Keogh, 1986; Lener,1983; Leneretal。 ,1985）。教师对幼儿气质个体差异的理解，对他们减少与幼儿之间的矛盾冲突，采取恰当 的教育策略极为有利。个体差异在幼儿最初与环境的适应中起着重要作用，特别是处 于气质两极的幼儿。
对于幼儿来说，惩罚可能导致抑制、躲避；失败可能导致抑制和 挫折。 但是气质并不会决定幼儿在幼儿园的所有经历。幼儿在幼儿园成功和失败的反 应也受他们早期的家庭教育环境所支配。在实际的教育工作中，教师可以采用复式教学方法。首先，要考虑到幼儿不同的 活动要求，复式活动课程首先应该既有动态活动又有静态活动，最好是在动态活动中同时考虑静态修养的需要。
集体活动课程让爱社交的幼儿有出头露面的机会，个人自 由活动可以让安静的幼儿安心从事自己感兴趣的活动，而且为自我控制能力差的幼儿 提供自我约束和自我调节的时间和空间，否则他们会因不守纪律而总是处于受批评的 境地。其次，对不同幼儿要采取适当的批评方式。 特别是对于敏感的幼儿，不宜在公 开场合批评他们，否则会让他们在同伴面前抬不起头来，久而久之形成自卑心理。
再 次，多关注那些容易被忽略的幼儿。在师幼互动中，困难型幼儿让教师难以把握；容 易型幼儿常受到教师的肯定，而中间型幼儿往往容易被忽略。而事实上，每种幼儿都 希望得到教师的关注、喜欢和称赞。 因此教师要有意识地克服这种心理定势，关注每 种类型的幼儿。最后，我们知道气质是先天和后天的合金，虽然相对稳定，但也不是 一成不变的。
教师还应注意气质掩盖现象，对幼儿气质进行不同的补失教育。教师调整自己的教学风格，使之与幼儿的气质相匹配，不仅会提高教学效果，而 且会帮助幼儿建立良好的自我价值感（Chess& Thomas, 1991），最终促使他们形成良 好的个性。 在幼儿园里表现不佳的幼儿会产生自卑的情绪，父母和教师会抱怨这些幼 儿不努力，其他同学也会以不同的方式表示：因为#能力差，才落在班里同学的后面。
这一切都会强化这些幼儿的消极自我评价，导致低自尊，进一步导致孩子的学习困难 和不良个性特征出现。因此，教师掌握幼儿气质理论具有重要的意义。 一个好的教师 不仅要了解所教幼儿的气质差异，还要对自身做出正确的评价。在师生互动过程中，教 师不仅是施动者，影响着幼儿的发展，同时教师又是受动者，幼儿的气质也对教师起 着某种强化的作用，因而可以说，幼儿气质与教师的良好匹配能够帮助教师和幼儿双 方的气质、个性共同成长和发展。
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