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“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑，评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”而区域活动讲评是幼儿教育研究领域的一个新的范畴，现在在活动区讲评中还存在很多误区和问题，我们尝试从一个区域讲评案例来对区域活动讲评有效性进行初步探讨。 区域活动评价实录： 今天教师围绕主题“动物”预设的区域重点是：
1、益智区：按一定规律串珠。
2、搭建区：为小动物盖一座温暖的房子。
3、美工区：泥工--可爱的小动物 区域活动结束后，教师组织幼儿坐好： 师：小朋友，今天你们在活动区中都玩了什么？ 幼1：我在益智区玩得串珠子，串了一大串，我很开心。师：你真能干，串了这么多。可是我发现欣悦小朋友串的比你多，下次一定要努力，好不好？（幼儿有点难过地答应。） 幼2：我在结构区拼了一座房子。师：你真棒！小朋友你们都过来看看他的房子，盖得好不好？漂不漂亮？（大部分孩子只是欣赏性的看了几眼，没有孩子研究这个房子是怎么盖起来的，幼儿的创意没有被大家发现。） 幼3：我在泥工区作了一只小青蛙。 师：你做的青蛙真像。 师：那你们觉得自己今天玩得好不好？ 幼2：我在结构区盖房子，本来玩得好好的，可是杨泽城过来捣乱，把我的房子推倒了，我只好重新盖。 师：某某，你这样子捣乱，小朋友会不喜欢你的。下次活动时，注意点，好不好？ 师：小朋友你们今天表现得都很好，每个小朋友都在自己喜欢的区里玩了，而且都完成了自己的任务，老师希望下次活动区的时候你们能做得更好！ 表面上看，教师在今天的评价活动中似乎体现了幼儿的主体地位，让幼儿自评自己的活动，教师加以肯定。但是仔细分析，却不难看出，教师的评价导向停留于以事论事的做了什么，做得好不好？而没有围绕预设的目标，让幼儿进行新经验的分享，教师对幼儿的鼓励没有任何的推广意义，其他的幼儿根本不知道老师口中的“真好，真棒”到底是好在哪里？又是棒在哪里？可以说，这样的讲评，幼儿是一无所获的。我们将当前在区域活动讲评中存在典型性问题归纳如下：
1、由于教师对讲评活动的教育功能缺乏全面充分的了解，导致讲评的目的不明确，评价的导向盲目，如在结构区幼儿的新创意教师没有进一步挖掘，使它成为全体幼儿共同的新经验。
2、评价过于关注结果，忽视幼儿活动过程。教师对于评价活动的观念比较传统，从一句：“玩得好不好？”“都完成了任务”中可以看出教师关注的是幼儿活动的结果而不是探索过程。如在益智活动中，只比较两个孩子串珠子的多少，而没有注意到串的少的这个孩子在这一过程是多么的认真，多么努力，忽视了幼儿的进步和努力程度。
3、在评价过程中教师在强调幼儿主体地位的同时忽视了教师的主导地位，整个评价过程教师的作用比较被动，对幼儿的交流未能体现出引领、归纳、和提升的导向作用，从而削弱了讲评活动的教育功能。
4、评价标准过多强调共性和一般趋势，教师对幼儿的评价往往更注重技能掌握的好坏，忽视幼儿情感、态度、价值观方面的内容。如在艺术领域中，教师对幼儿作品大多是用“**画得真好”、“**做得很像”、“你们今天都很棒！”好在哪里老师只字不提，评价敷衍而过，用整齐划一的标准评价，忽视幼儿的个性发展。
5、讲评的方式、方法单一局限。评价多集中在最后终结性评价，忽视过程评价和随机评价。只有集体讲评，忽视个体和小组评价。 成功的讲评应该是有效的、动态的、互动的、策略的，我们应从功能上、理念上、教师的角色定位上、讲评的内容和策略等方面重新去认识、研究区域讲评活动，使讲评活动发挥其最佳的教育效能。
一、加深认识， 理解区域讲评的教育功能 评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在讲评时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力，个性品质，解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。成功的区域活动讲评能使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值。
二、转变评价观念，注重讲评活动过程 在新《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程，区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。教师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，形成良好的自我意识和积极向上的心理。
三、准确定位，发挥教师在区域讲评活动中的主导作用 在讲评的过程中，教师的角色定位应是引导者、支持者和参与者，应能有效引发积极的师生互动和生生互动，充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引...
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