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大班教育随笔游戏乐趣多

03月16日 编辑 39baobao.com

[将腰鼓投放在大班表演区域活动之中]【事件回顾】2019年12月18日上午9点50分,我们开启了一场腰鼓进区域的活动。我事先将腰鼓投放在大班表演区域活动之中,并且在墙面上进行了一些腰鼓文化的装饰,如:简单的执握方法...+阅读

一、结果为什么不一样?

侯镇春晖幼儿园 李秀霞

今天,在上活动课《动物园的新成员》的时候,有两个孩子因为意见不一致而吵起来了。李靖宇说 狮子是从左开始数的第三个 ,而国道远则认为是 从右开始数的第四个 。本来他们是隔开了一个桌子,为此两人开始 争吵 起来,而且站起来凑到一起。其它的小朋友就开始议论纷纷了,都忙活着帮助他们解决问题,他们提议直接来问我。

以前,孩子们遇到解决不了的问题就马上找老师,而我一般也会直接告诉孩子答案。今天,我想让他们自己来解决。于是我一步一步的引导孩子,首先让孩子先想想老师问的问题是什么?再让孩子按照问题逐步去找答案。在这过程中,孩子们都为了帮助小朋友解决问题而动脑筋了,同时我也能了解孩子们对这节课内容的掌握,一举两得啊。最后孩子们发现当起点不同的时候,结果是不同的。

他们对自己得出的结论觉得非常满意,又来找我校对答案,我高兴的告诉他们的答案是对的,这时候孩子们所取得的成就感使他们开心极了。

如果当时我第一时间告诉他们答案,可能就看不到这么精彩的一场辩论与帮助了。通过这件事,我觉得教师不同的引导方法对于孩子来说效果完全是不同的。我想我会在教研的路上不断地学习,让自己成为帮助孩子形成各种能力的高手。

二、叠被子

耿奥林是班里令人头疼的小朋友,总是控制不住自己,喜欢 碰碰 其他小朋友,惹得他们哭声、告状声一片。但是今天午睡起床时的那一幕,却让我发现了他的闪光点。

现在,虽然渐渐进入冬季,孩子们穿的比较多,午睡时他们自己穿脱衣服、叠被子也很迅速。一些孩子在起床音乐放了四个八拍就已经全部整理好,坐到自己的小椅子上了,还有一些孩子为了和其他人比赛谁快,粗粗的叠了一下被子,有的甚至将被子任意的往床上一扔,走了!

在班级制定的规则中,使三遍音乐起床整理,而现在才刚放到第二遍音乐,午睡室里就只剩下连耿奥林在内的六个小朋友了,只见耿奥林完全不受其他小朋友的影响,他轻轻地用右手的大拇指和食指捏起毛巾毯的一角,由于被子堆成一团,而右手又拎着一只角,左手在寻找另一角的时候有些困难,他只能放弃已经拿着的那只角,两只手一起找到其他的角,再一只一只的将角轻轻地拎起来,在轻轻往外一甩,将被子放平对折。

他又走到另外一边,轻轻地拎起两个角再对折。被子终于折好了,他很快得穿好鞋子,回到位置上开始和其他孩子说闹起来,这是三遍音乐也结束了。

在整个叠被子的过程中,他叠的专心致志、小心翼翼,可以感觉到他完全沉浸在自己的世界中,不受外界任何影响,都没有发现我就在他身边看着他。

每个孩子都是一个完整的个体,喜欢 碰 别人、自制力不强的是他,而现在小心翼翼叠被子,专心细致做事情的也是他,其实每个孩子都是这样,只要我们关注细节,从细处看孩子,就会发现更多不一样的孩子。

三、帮助孩子成长

我班有个名叫王仁成的男孩,他的表现与众不同:从不与人交往,从不参加集体活动,也不说话。当别的小朋友在兴高采烈地游戏时,他总是站在一个无人的角落里,用冷漠的目光扫视着大家 王仁成的表现引起了我的关注。

有一天区域活动时,瘦小的王仁成躲在美工区的角落里,拿着小画本在认真地画着什么。这引起了我的兴趣。王仁成在画什么呢?这也许是我可以亲近他走进他内心的一个机会。

于是我坐到王仁成的身边,只见偌大的一张画纸上只有一个看起来画得有些凌乱的毛线球。我开始主动和他聊天: 王仁成,你画的是什么啊?能和我说说吗? 他转过身去,拒绝和我说话。 王仁成,是在给小猫绕毛线吗?你绕得真好! 本以为可以用鼓励的话让王仁成说说自己的心里话,没想到适得其反,他更不愿意理我了。坐在旁边的我有些不知所措,只能安静地画画。而接下来,王仁成一直在画好的线团上用黑色的彩笔一层一层地覆盖,大概在活动区快要结束的时候,王仁成才拿起画本告诉我他在画垃圾。

这个答案让我有点糊涂,整整40分钟他都在画垃圾。王仁成画垃圾的事情也随着活动区的结束告一段落。

孩子心理是不是有问题?我带着这些疑问,与经常接送王仁成的妈妈进行了沟通。王仁成的爸爸因为工作原因经常出差不在家,妈妈性格很内向,加上工作繁忙,很少与王仁成交往。这让王仁成缺失了安全感,使得王仁成性格孤僻。

我们建议家长平时在家中多与王仁成交谈,每天抽出时间陪孩子说说话,不要让孩子的记忆里只有帮阿姨扫垃圾的情景,并希望家长与老师加强沟通,一起帮助王仁成改善性格。

在幼儿园,我经常找各种话题引发王仁成开口说话。有一天,我针对他依恋感强的特点和他谈起家里的事。王仁成终于开口了,告诉我家里有什么玩具,还告诉我他最喜欢扫地车。话虽不多,我却如获至宝。下午当他妈妈来接他时,我有意当着王仁成的面赞赏他认识的汽车很多,都成了小老师了。王仁成的妈妈也默契配合,立即表扬了王仁成。王仁成露出美滋滋的表情,不好意思地低下了头。

可见,儿童色彩心理很微妙,通过孩子运用的色彩及表达方式,我们也可以更好地帮助孩子调整他们的情绪、状态,让他们更好地宣泄表达自己的情感和情绪。当然,孩子对颜色的喜欢没有一个固定的标准,我们要根据孩子的表现去理解去分析,以更好地帮助孩子成长。

四、游戏乐趣多

又到了游戏时间,我组织孩子们玩 盲人和拐杖 的游戏,要求孩子两两组合,一个孩子用布蒙着眼睛做 盲人 ,另一个孩子做 拐杖 带领 盲人 走过 高山 天桥 小河 等,到达终点后再互换角色,但 拐杖 不能用语言提示 盲人 。

游戏就要开始了,这时,耿俊杰轻轻地走到我的身边: 老师,我想跟你一起做裁判,小朋友没有人愿意跟我玩的。 这时我才意识到班上有35个孩子,这意味着有一个人将没有搭档,而耿俊杰平时非常淘气,经常在同伴活动时进行捣乱,所以很少有人愿意跟他一起玩。于是,我对他说: 我跟你一组吧,我也没有搭档呢。 他开心地笑了。

孩子们快乐地游戏着,很多小组的配合都很默契。

最后轮到我们了,经过商量,我先做 拐杖 ,在带领耿俊杰经过障碍物时,只见耿俊杰抬着一条腿,似乎在等待我的帮助,因为事先没有约定好,我不知道该怎样用动作来带领他,看他一次次地遭遇 危险 ,情急之下,我小声地提示着他 向左 向右 跨 前进 ,好不容易完成了一轮游戏。接下来轮到我做 盲人 了,耿俊杰对我说: 老师,要向前跨时我就拍一下你的手,要向左转时我就拉拉你的左手,要向右转时我就拉拉你的右手。

游戏开始了,我的眼前一片漆黑,感觉很无助,完全依赖 拐杖 的照顾。耿俊杰耐心地搀扶着我,轻轻地拍着我的手,有时我没能领会他的意思,他就蹲下身子来搬我的脚。走上 天桥 时.他转过身子倒退着走,慢慢地带我向前移动 终于我们顺利地到达了终点。孩子们给了我们热烈的掌声,而此时的耿俊杰也笑成了一朵花。

这次游戏过程让我感慨万千:没想到平时不受同伴欢迎的耿俊杰在游戏中的表现远比我出色,也许他平时的 淘气 捣乱 只是源于没有表现的机会,周围的人对他也缺乏足够的耐心和尊重。

我想,为了促进每个幼儿的发展,教师应该为孩子创设表现的机会,让他们在解决问题的过程中展示自己的潜能,锻炼自己的能力。

五、爱家乡

前些日子,韩一萌跟随父母到湖北武汉去旅游,给全班小朋友带来了湖北孝感神龙麻糖。早晨自由活动时,我将包装上的产品说明读给孩子们听。让他们了解神龙麻糖的制作原料以及所获得的荣誉,知道这种小食品是湖北的地方特产。

孩子们品尝麻糖以后赞不绝口,他们向迪迪送去了热烈的掌声和感谢的话语。接着,不少孩子饶有兴趣地讲述了自己外出旅游时品尝过的地方特色食品,有海南的芒果、新疆的哈密瓜、大连的红樱桃,还有北京的烤鸭 在交流中,有的孩子还说到了麦当劳和肯德基。看得出来,孩子们对什么是地方特产存在认识上的误区。于是,我和孩子们一起讨论什么是地方特产,使他们知道了地方特产不仅仅指地方小吃,还包括与人们生活相关的,某一地区特有的产品。

在此基础上,我向孩子们提出了一个问题: 我们刚才讲了那么多其他地方的特产,你们知道我们这个地方有什么特产吗? 一阵静默后,思思首先站起来发言: 我们这儿有栗子。 嘉嘉说: 我们这儿有蘑菇! 受他们的启发,其他孩子也七嘴八舌地讲起来:我们这儿有山榛子、蒲公英、山野菜、鲤鱼、煤炭、木材 我总结了孩子们的交流情况: 你们太棒了!居然能找出这么多家乡特产来。

我们的家乡美丽富饶,这里的人们勤劳、智慧,依靠自己的双手创造了许多地方特产,如今这些地方特产已经走进大城市.不仅让许多人认识了这些地方特产,还让更多的人了解了我们的家乡。现在有很多人到我们这儿来旅游,每次离开时都要买上榛子、山野菜、蘑菇这些土生土长的地方特产。每当有客人到来时,我们也会用这些地方特产招待他们。 听到这里,孩子们的脸上洋溢着骄傲的神情,闪烁着兴奋而明亮的目光,看到孩子们这么开心,我的心里也升腾起骄傲与自豪的情感。

我刚要开口说话,孟令康就抢着说: 等我长大了,我的同学、好朋友要是来到我们本溪,我就用这些地方特产来招待他们,让他们知道我的家乡有多好! 他的话音刚落,活动室里又是一阵交谈声,孩子们兴奋地交谈着,个个都是一脸的开心、幸福。最后,我告诉孩子们: 本溪是辽宁省也是全国最古老的工业基地,有一个著名的钢铁公司 本溪钢铁(集团)有限责任公司,每年都生产大量的钢铁,为祖国的建设作出了重要贡献! 孩子们都睁大了眼睛。

孩子们,你觉得我们的家乡怎么样?心里什么感觉? 快乐! 开心! 骄傲!

在短短十几分钟的交流中,孩子们获得了丰富的情感体验,感受到了家乡和祖国的美丽富饶,在幼小的心灵里埋下对祖国、对家乡的热爱之情。我们发现,当教育融于幼儿的生活,教育就会变得有趣、生动、有力。

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