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我认为第二节课与我平时的阅读教学相似，但我很欣赏第三节课的教学设计。文本解读的方向是会影响教师阅读教学目标的设计。 因为第一，阅读教学目标，决定阅读教学过程的走向。目标的设定至关重要，目标就是你的方向，如果你不知道你这篇课文的阅读教学应该达到一个什么目的，那么整个的阅读教学过程就没有方向；第二，多元解读，从不同角度对相同文本的解读。比如从主题的角度，从精神的角度，从人文内涵的角度，还可以从同体裁的角度。如童话、说明文、小说、散文这些体裁是不一样的；第三，还得从语文风格来看。不同的作家的语言的风格是不一样的，所以我们应该多元解读，应该是从不同方向对一个相同的文本进行解读，而不是对相同课文价值取向的多方向解读。《去年的树》这篇课文，表现的就是朋友之间的诚心奉献或者是刘静老师谈到的是相爱的人之间的情，这并不重要，但是它的基本的价值取向是对的。如果作者新美南吉的取向是要保护地球保护环境，这样的解读就应该是一种误读，所以这不是价值取向的多方向的解读，而是相同的方向的，可能是不同形式不同侧面的进行解读。第三个观念就是文本解读的最佳切入点应该根据学生的需要来确定。尊重学生的需要，不是不要老师的预设。比如我们自己针对一些解读点给学生一些预设，让学生去选择，给学生搭一个台阶，我从哪一个点进入这篇文本比较合适，学生就会慢慢地找到自己想要的切入点。《去年的树》这篇文章，我们可以抓住两个地方，就是“小鸟看了看”，其中有两个“看”，每一次的“看”是否一样，其实这就是我们解读文章的一个切入点。学生喜欢不喜欢这个切入点，能不能从这个点切入到整篇文章的解读当中去，老师出示这个事例以后，慢慢地让学生自己去选择。 .除了解读文本，我认为阅读教学还需要设定其他一些目标
一、激发学生学习兴趣的目标： 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
二、引导学生掌握自主学习的目标： 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。 三.引导学生体味情感目标： 因为 情感是教材的 生命，也是 课堂的生命力，而体验不仅是理解知识的 需要，更是激发学生情感，促进学生成长的 需要，因此在阅读教学中我们 要重视学生的 情感体验，让学生在情感的 体验中，受到人文的 熏陶，获得思想的 启迪，享受审美的 乐趣，使“文章情”，“教师情”“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出 优美的情感乐章。
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