[写教学设计时学情分析的内容应从哪些方面去考虑]学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。之所以要在教育教学的全过程中进行学情分析，是出于以下几点思考：（一）进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然...+阅读
我认为，一个教师在教学实施时，应重点考虑以下问题：
一、选择何种教学模式和采取什么教学策略 在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题：1.教学目标 当教学的核心目标是知识掌握时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会活动、情感体验的教学模式。一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。2.学习过程的复杂性 从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。（1）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。（2）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。（3）高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等；相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，如程序教学等。3.学生的特点 教学模式必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。4.各种教学模式对教学资源、教学环境等客观条件的要求 同样的，教学策略的选择也必须考虑上述问题。
二、如何选择合理教学组织形式 不存在一种万能的教学组织形式，每种教学组织形式各有其优缺点。在选择教学组织形式时，要本着从实际出发的原则，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。教师应该积极创造条件，有步骤、有计划、有秩序地在教学实践中尝试使用各种教学组织形式。教师应该明确几种常用教学组织形式的优点和缺点，并且掌握几种常用教学组织形式的应用要点，针对多种教学组织形式的利与弊进行综合利用，优化组合，这样才能发挥每一种教学组织形式的优势，克服其本身的劣势，保证教学组织整体的有效性，达到教学效果的真正优化 教学实施重点要考虑什么问题？也许有很多方面可以回答。但我认为，教学实施重在过程。 也许你会想到，在备课时你要考虑教学目标、学情分析、教学重点、难点、教学关键、教学媒体、教学方法等等，但想想这些都是为设计教学过程而准备的。在教案编写中，写得最多的也应该是教学过程。 也许你曾看到，某教师备课认真，教案丰富，可上课学生不爱听，教学效果不好。 也许你曾发现，某教师上课用上多媒体，声像结合，图文并茂，确实吸引了学生。然而，考试结果并不理想。 也许你曾看到，某教师上课课堂气氛活跃，学生发言踊跃，但课后检测学习成果并不理想。 也许人曾体会到，有些课好看不实用，有些课实用不好看。有时觉得好象课前准备很充分，但课后总觉得效果不理想。 所有这些，都源于教学过程的问题。也许你的教学无法引起学生的注意，也许你的教学不符合学生实际，形成教与学脱节，也许你的教学摆花架子多，学生没有用心去体会，或者学生无法用心去体会。有人说，教学过程必须是紧张、有序、高效。那是因为紧张有序，才会产生高效。何谓紧张？比方说，每节课都象考试一般。有序呢？一是有兴趣，愿意做，二是符合实际，能够做，三是用真心，实在做。有人说，课堂教学的重要任务是打假，是打教学过程之假，打假活跃、假读书、假投入。相对而言，可敬陶行之先生所言：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”真，真实、真情、真知、真理，培育真人也。教学实施中重点要考虑以下几点：一是教学内容与学生的实际认知水平，正所谓因材施教，脱离学生实际的教学犹如空中楼阁。二是教学内容与教学模式的选择，例如有些理论性、概念性的内容就不太适合探究型教学模式，而实验型活动型的则用探究性教学模式就比较好。
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