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新课堂下的新矛盾（四）
独特体验和价值取向
（312300）浙江省上虞市阳光学校郑百苗（0575）2833383
《课标》指出，语文教学要注重文本的价值取向，同时也应注重学生对文本的独特体验。从这一表述分析，我们以为语文教学首先应注重文本的价值取向。学生对文本的理解、感悟是多元的，有的是正确的，有的是不正确的。当学生的感悟与文本的价值取向发生矛盾时，我们应给予正确的引导。
【课例】
《狐狸和乌鸦》
课接近尾声时，教师设计了一问诱发学生想象：“看着狐狸叼起肉钻到洞里去了，乌鸦心中会想些什么？”几个学生站起来说：“乌鸦心想，嘿，长这么大了，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算让我听到了！不就是一块肉嘛 。孩子们别急风再给你们找去。”这位教师听了学生的发言，竖起大拇指说：“你的想法很独特，很有个性，真了不起！”
【评析】
一篇童话，一篇寓言的诞生，他们总是作者深思熟虑的结晶，历来为人民所肯定。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这仅仅是类型上认识的区别，人物行为，人物性格细节上的区别。对其思想意义上的认识当然是没有异议的。《狐狸和乌鸦》这篇寓言故事的思想意义在于使读者明白爱听奉承话会受骗上当的道理。学习这篇课文，教育学生不要听奉承话，是本课的认知目标之一。上面教例中这位学生认为听奉承话虽然丢失了一块肉，但非常值得，这显然与作者的寓意背道而驰。新课程强调要尊重学生的独特体验，但也不能任凭学生随意发挥。
【课例】
《落花生》
教师非常大胆地对课文的内容主旨、价值取向等作了新的调整，让学生辩论“在当今时代中，我们应该做落花生那样的人，还是做苹果、石榴那样的人”，从而得出一个结论：在现今时代，我们要做一个既讲体面又对人们有用的人。
【评析】
在习惯于以往教学中对课文价值固定甚至僵硬的把握之后，突然发现对课文原来还可以有否定有超越，而其形式是那么生活活泼，其结论又是那么辩证合理，心里也不禁为之一动。然而，再重新审视课文，我们不难发现，作者许地山虽然在文中拿花生和别的水果做了一番比较，但其目的并不在于抑此扬彼，只不过是借了苹果高挂的特征来突出花生深藏不露的特征罢了。而文章中“人要做有用的人”这一主旨的提出，则几乎与上文的苹果、石榴没有任何关系。
语文课程标准指出，语文是人类文化的重要组成部分，其对人们精神领域的影响的是深广的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。那么，作为语文教师，我们用什么影响并感染学生？毫无疑问，主要凭借的是课文，是课文的字里行间蕴含着的深刻的人文内涵。而这种人文内涵，是要靠教师去深入地领会并挖掘的。我们固然要提倡创新，但不可忘记“求真”永远是“求新”的基础；我们固然要尊重学生的独特体验，但不可忘记，尊重决不意味着肯定错误的理解和感受。
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