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心理学研究表明，儿童身心发展在各年龄阶段既有共同性，有存在差异性，这种差异主要表现在两个方面：不同儿童的身心发展的速度可能不同，不同儿童身心发展的质量可能不同。《指南》充分考虑到儿童发展的差异性，尊重儿童的不同，科学求实地促进每个人的发展，其内容是儿童阶段性发展水平的一个参考指标，并不是硬性的标准。老师应尊重幼儿发展的个体差异，理解儿童在同一的时间阶段无法达到相同的水平，允许幼儿按照自身发展的速度达到《指南》所呈现的 阶梯 ，因材施教，不以模板要求幼儿，不用一把标尺衡量所有的儿童。

1．目标的灵活运用

《指南》提出，幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。既要准确把握幼儿发展的阶段性

，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异。支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。目标应灵活运用于处于不同台阶的孩子身上，应是宽泛的、富有个性特征和差异性的。如 能双脚灵活交替上下楼梯 ，这是3 4岁幼儿的动作发展目标，但是，有的孩子原本自身动作发展比较弱，我们给他制订适合他自身发展的 阶梯 目标。第一阶段的目标就降为 能双脚前后相并于同一层台阶稳当地上下楼梯 ，第二阶段目标为 基本能双脚交替上下楼梯 ，第三阶段目标为 能双脚灵活交替上下楼梯 。教师只有在了解孩子原有的基础，才能在制订教育目标和教育策略上，随幼儿的差异相应调整，以帮助幼儿在原有基础上适度发展及最大化发展。

2．差异性活动场景设置

孩子原有基础不同，拟定的目标不同，体育活动的场景的设置也应不同。如动作发展目标 能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离 ，面对协调性发展好的和协调性发展较弱的不同孩子

，前者的 较窄 低矮 可能是宽15厘米，高30厘米，后者有可能是宽20厘米，高20厘米。采用分组学习、分层次材料提供，都是差异性设置的表现方式，差异性活动场景的设置，就是希望孩子们站稳每一个台阶，并为迈向更高一层做好准备。

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