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孔子很早就提出了“每事问”的主张，强调质疑在思维和学习活动中的重要性。后来，教育家陶行知在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”他用十分简练的语言概括说明了质疑意识的重要意义。从某种意义上说，问题是接生婆，能促使新思想的诞生，质疑不仅是思维的定向成为探索活动的前提，而且是发明创造的前奏，不仅是自主思维和创新意识的具体表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露。因此，在阅读教学中，努力培养学生的质疑意识和探究精神，是实施语文教育创新，提高学生创新素质的要途径。

?一、质疑与质疑意识

? 质疑是指提出疑难问题或对习以为常的，看似没有问题的地方产生疑问。有关专家根据问题来源，将问题分为低级型、中级型、高级型三种，前两种问题是他人呈现出的问题，高级型问题是由学生自己发现提出的问题，解决这类问题，不仅靠记忆和推理，还常常运用创造性思维。由此可见，学生质疑应属于高级型问题，是使思维的定向成为探索活动的前提。在教学中，促使学生形成良好的质疑品质，一方面要鼓励学生敢于质疑，另一方面要使学生善于质疑。

? 质疑意识是指思维的问题性心理倾向。学习中经常碰到难以解决的问题或突发奇想的状态，在这种意识的支配下，易使认识个体积极思维，不断提出问题并分析解决问题，从而体现思维的灵活性和独创性。在国外，家长所关心的不是孩子考了多少分，而是问了哪些问题，特别重视学生在学习过程中的发现、探究和交流等活动。

? 二、学生质疑意识的基本特征

? 1、好奇心。善于质疑的学生一般对自己还不了解的事物或感到困惑的地方，能够自觉集中精力，并产生及时弄清的心理愿望。这种愿望就是所说的好奇心，是创新的动力。常常表现为：凡事都爱问个为什么，没有什么顾忌，好强好胜，不甘落后，不怕困难，不怕吃苦，学习朝气蓬勃，讲求效率，而且虚心，勇于承认错误。

? 2、主体性。质疑要求学生自己提问题，本身就把学习的权力和时间还给了学生，学生真正成了学习的主人。一旦重视了学生的质疑问题，教师自然也会以学定教，不仅考虑教材特点，还注意从学生实际出发，对教学步骤、教学方法相机变通，并顺着学生的思路去指导学生学习，从而打破了教师一问到底、学生被动接受的教学局面。

? 3、创造性。学生刚开始学习提问，问题的深度、价值都不会很理想。但这种活动时间一长，质疑的经验不断丰富，方法不断改进，质疑能力不断形成，不仅能抓住问题的要害，而且所提的问题富有创造性，能看出别人看不到的东西，提出别人提不出的问题，这样的学生思维敏捷，常常处于无拘无束状态，不循规蹈距，不怕失败，有主见，勤于动脑，善于假设，富于想象，敢于实验，急于求新，自理能力强。<<<12345>>>

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