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紫妍是一个非常漂亮的小姑娘，长长的睫毛下有一双会说话的眼睛。刚入园时和老师有说有笑，搭积木、看书很开心，但从她大声说话的神态、游戏动作的牵强、眼神的游离等细节来看，我知道这是孩子强压内心恐惧的外在表现。孩子的性格应该属于粘且倔的类型，过几天会有过激反应。

果不其然，9月15日早上，奶奶、妈妈一起送哭个不停的紫妍来学校了。奶奶说今天孩子怎么也不肯来，原因是大家不高兴和她做朋友。奶奶又把我拉到一边说， 这孩子脾气有点古怪，经常生气。有一次和邻居家孩子玩时有了矛盾，人家一会儿就过去了，我孩子两、三天都不过，为了这种脾气我恨撒特则。

奶奶的话证实了我的想法，我也了解到家长特别宠爱孩子，在家受不得一点委屈，每次都要大人陪不是道歉了结。久而久之，养成了 唯我独对 的心理，这就造成 在和处于平等地位的小伙伴相处时，因不能享受特殊待遇而发脾气 的现象。这是不利于孩子的心理健康成长的，也必将影响到孩子将来的社会交往。

我和家长统一了认识，开始采用鼓励、环境教育的方法引导孩子走出情绪的误区。

我的行动就从当时开始。从孩子今天的表现我意识到：她其实是渴望友情的，只是碍于心理的主体优势，才不肯主动示好，或者接受同伴的友情。那天，她实在不愿意和小伙伴一起玩，人家给她手帕她不要；给她擦眼泪，她一甩手就给挡回去了。我知道这时她需要情绪发泄，就把她带在身边，让她在我的安慰下慢慢平复激动的情绪。我偷偷观察，她虽然低着头，眼睛却不时飘一眼玩得正开心的小朋友，我知道她的心在 遥望友情 呢。看时机成熟，我悄悄地邀请了几个孩子去和她说话，做抱娃娃的游戏，孩子的情绪逐渐好转，能接受别人传递的友爱了。

放学了，看着洋溢着灿烂笑脸的孩子扑进妈妈的怀抱，妈妈舒心地笑了。（做老师最大的幸福就是看到孩子开心，家长满意了）

现在我经常注意观察她，鼓励其他孩子和她友好相处。也经常和孩子家长交流教育心得，保持教育策略的一致性。在我们的共同努力下，孩子的心理在一点一滴地变化着。我相信 遥望的友情 终有一天会变成 拥有的友情，能给予的友情 。

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