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教学是人类诸多复杂、重要的事务之一，因为教学过程中涉及许多的变量。教学不单纯是一系列的操作行为。在书中读到 教什么 和 怎么教 是密切地联系在一起的。比如说，良好的教育内容一个重要的特征是与学生的生活经验有一定的关联。没有一定的直接经验，间接经验（书本知识）难以理解和掌握。对此，陶行知先生有过一个精辟的比喻： 接知如接枝。 他说： 我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分。 对于身处一线的教师更是身有感触。

因为直接和孩子们面对更加知道孩子们需要什么

，我们应该给孩子们什么。但是在实际设计教案的过程中，我们往往还是以教授经验为主，教授老师认为游泳的经验为主。在接受这样的知识经验的过程中孩子们往往显得非常的被动。因为对于他们来说这些经验都是 听 来的。缺乏他们自己在实际生活中的筛选 生活体验。

教育是价值引导与自主建构相统一的过程。在价值引导上， 教什么 显然起着更重要的作用；而在学生的 自主建构 上， 怎么教 就更重要。

课堂教学，不仅应该是有效率的，也应该是有灵魂的。效率更多的取决于 怎么教 ，灵魂更多的取决于 教什么 。而 教什么 和 怎么教 都取决于我们究竟要培养什么样的人。这是教育的方向问题，也是教育的根本问题。良好的教育应该是正确的方向与有效的方法的统一。

那么有灵魂的课堂一定是孩子们有所体验有所感悟的课堂。他们的知识一定不是听说得来的。肯定是通过自己猜想、怀疑、亲自操作验证的过程中获得而来的。

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