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质疑学习目标，主体尝试学习
兼谈阅读课文《登山》学习方案
江西省井冈山学校 郭文龙
改变原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习形式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，已经成为当前教学改革的核心的任务。从人性的角度来说，人是主体性与客体性的二重统一，人既是能动性与受动性的二重统一，又是独产性与依赖性的二重统一。教师要把学生的学习变成主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发、提升的过程。心理学家指出：“人们在智力活动中有新的发现，会产生喜悦的情感，遇到向题尚未解决时，会产生疑虑的情感，它表现为好奇、求知欲、怀疑感、自信感等，它对认识世界和改造世界的实践活动起着十分重要作用，是一个人成才的必要条件。
在学习活动前，明确学习目标，自行质疑学习，其学习活动将更具有指向性，对其尝试学习非常有益。质疑学习目标，主体尝试学习可以按以下步骤：第一阶段，唤醒其情感，萌动需求。运用学习目标唤醒学生发现问题，产生疑虑的情感，萌动自主尝试学习的强烈欲望。第二阶段：探究与研究，合作与交流把学生学习过程之中的发掘探究，研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，并给了学生合作交流的空间，充分调动与发挥学生的互动性、主动性，达到独立性与依赖性的二重统一。第三阶段：情境虚拟，寓教于乐，真正让学生拥有学习上成功与失败的情感体验，并能促使这种成功与失败的情感体验，转化为下一环节学习活动的学习需求，让学生真正成为知识的发现者、探索者，学习活动的主体。
如《登山》学习方案设计:
第一阶段：唤醒情感，萌动需求
（一）、学生目标介入：
1、认识本课两个二类生字：渊（yuan）、蔚（wei）
2、有感情朗读课文。
3、了解课文主要内容，学心列宁自觉锻炼意志愿志品质。
4、联系生活实际，与同学交流，培养良好的意志品质。
（二）学习方法及完成思路：明确学习目标，用质疑学法，完成目标。
设计引导：质疑 学习目标
1、讲述了列宁的什么样事？ 了解课文主要内容。
2、为什么列宁下山还去那条险路？ 学习列宁自觉锻炼
你读后有什么体会？ 意志的品质。<<<12>>>
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