[“学为中心”视角下的小学英语对话课教学——课前预习]今天我执教的是PEP新教材六年级下第二单元B部分的对话课。今年任教六年级，说实话对于这套新教材还有诸多的不适应，相信我们的孩子也是如此。首先是对话的篇幅特别长，Read and w...+阅读
前言：12月3日下午第
七、八两节课，我们在学校的多功能厅，聆听了浙江省名校长、数学特级教师、海盐元济高级中学校长卢明《从教学意识向课程意识的扩展 有效教学的理念与思考》的报告。
报告的大致内容：
一、在当前教学中具有代表性的问题
1、 为什么在课堂上学生积极发言，回答较好，但课后学生作业不理想，成绩考不好？
（相关因素：是行为参与，还是认知参与、情感参与？）
2、 为什么学生在课堂中学得慢，忘得快，教学反馈不佳？
（相关因素：教学内容、方法、学生课堂参与程度）
3、 如何调动学生的学习兴趣，减少学生的厌学现象
二、有效教学的理论
教师只有 从教学意识 向 课程意识 扩展， 才能实现有效教学。
华东师大吴刚平
1、 教学意识 与 课程意识 的差别
在教学目标问题上：教学意识侧重于实现目标，不顾目标是否合理；课程意识侧重于以合理的方式实现合理的目标。
今后，教师在确定教学目标时，首先，要有课程意识，优先考虑教学目标的合理性，其次，还要考虑用何种合理的方式去实现。
（多教总比少教好，多学总比少学好） 是这样吗？
90年代小学生识字实验 小学二年级识字2500个 毛泽东选集才需1504个汉字、邓小平文选4篇才需1256个汉字，问题：为什么小学二年级的学生要学2500个汉字，依据什么？接下来学什么？ 这样的实验，学生会幸福快乐吗？是否考虑学生的人格受到伤害了吗？
从一个故事 小学校长让他当 劳模 ，中学老师骂他是 祸水 中悟出：
假如目标正确，而实现目标的方式出问题了，同样不是有效教学。
在教学行为的功能上，教学意识侧重于功能最大化，课程意识侧重于功能最优化。
功能 最大化 不要让孩子输在起跑线上！
功能 最优化 首先考虑一节课，教多少是合理的，什么时候教是最佳的，新课程讲到什么程度，单元复习讲到什么程度，学期复习时讲到什么程度，有的知识要重复讲几次等等。
在教学效果上：教学意识侧重于迅期的外置的结果，课程意识侧重于长期的内化的基础
不能用 杀鸡取蛋 的方式，牺牲学生的身体、心理健康
教学意识强调教学技术，课程意识强调教学价值。
教学技术 回答怎么去做
教学价值 回答是否值得这样做
一个老师如果没有技术，不配做老师；如果不懂得价值，就不是优秀的老师。优秀的老师，一定是两者合一的。
优秀教师与一般教师的区别，不是在于技术，而是在于使用这种技术的老师背后以什么样的价值在支撑。
2、有效教学的价值观
有效教学的价值取向是学生的发展，而不是不加控制地展示教师个人才华和魅力。
三、关于有效教学的三个观点
1、 学生观有的基础是有效叫的起点
学生观的基础是什么？是 真实 。
学生认识问题的困惑在哪里？你是否接近学生的 最近发展区 （关于老师做的事情是不是学生真的需要？）
『案例』大象上面坐一个孩子在过河，大象是什么？学生的经验：大象是动物；汽车、自行车、飞机、轮船、马车是交通工具。
目前，不少教师的教学是以 教材 （试题）为起点，于是只有当教材的编写程度与学生的现有基础相匹配时，教学是有效的。
（胡水林老师的故事）感悟自己当教师经历的三个境界：
1） 没啥讲 这些东西太简单了
2） 讲不完 把 一桶水 全泼上，不放心学生 导致教学低效的根源
3） 讲不来 重新设计
怎么进行新设计？
4） 从学生身上找原因
5） 从自己身上找根源
研究教学环节，研究教学问题，研究学生的疑惑，研究学生的感受
要充分体现教师自己的风格：以境设问，以问激疑，以疑促思，活动分享。
有效教学呼唤教师角色的转型 聚焦课堂，优秀教师把每节课当作 课题 来研究，屏弃一种观点： 今天我忙教学，明天空时我搞研究。
教师研究的生命是什么？
观点：
1） 学生也是课程的设计者 在动态生成的过程中体现
2） 有效教学不能把教师的 一桶水 全泼在学生身上
3） 教师的责任是将学生引到 最近发展区的底线处 ，然后让学生自己去跨
2、 学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等是有效教学的生长点
问题1：相同的标准、相同的教案、相同的练习，为什么教师的教学有差异呢？
（课堂观察的要素，缺少关注教师的语言，学生的精神状态 ）
问题2：为什么要听课？怎么听课？听课要关注教师的语言、教材的呈现形式、板书设计、课堂氛围、学生的精神状态等直接影响教学的实质性东西，而不仅仅是 例题 。
董金华老师的故事：
一名语言教师，仅有扎实的专业知识和教学功底是不够的，要有与学生学习一起成长的欲望；语言是有感情的
我慢慢地有意识地让我的课堂充满随意感，在活泼轻松的课堂氛围里完成自己和学生的语言实践，有的是自由发挥的空间与想象，学生的思维总会随着语言实践的一个个话题而深入，学得自然和真实。
我们听课要去悟出他的教学理念
活泼有序，激励参与，注重能力，教学相长
那么什么是 教学风格 呢？ 指一名成熟教师在其课堂教学中自然流露出来的人格倾向和多频率出现的教学行为特征的总和，它是一种个性化的教学艺术。
风格体现 教学理念、学科特征、个性特征
课堂要有学生真实的问题，这是课堂教学的心脏，远离了这个问题
要让学生做真作业，老师要批真作业
对 有发必做，有做必收，有收必批，有批必评 经验的再思考：
1）、 做 与 批 （如果第一道就出了问题，学生做得有意义吗？教师批得有意义吗？
2）、 评 ：是不是学生做 错 的一定评，而且要及时评？
3、学生的健康成长和健全发展是有效教学的重点
很少教师 探究，多数教师 解释，部分教师 记忆
学生的参与可分为：行为参与、认知参与、情感参与
改进策略：
1） 不把自己当作 神 ，不把10种技能直接给出
2） 将涉及 让学生自己找解题技巧
3） 询问发现技巧的学生的思维过程
4） 询问没有发现技巧的学生有没有听懂
5） 大家一起分析 出错 学生的错误原因；
6）
学习 四境界 ：情 会 熟 准
四：实现有效教学的途径与方法
精心备课
有效教学需要澄清的观念问题：
1、并不是 灌 得越多越好 要参与；
2、并不是 秀 得越多越好 要真实；
3、并不是 磨 得越多越好 要效率；
4、并不是 学 得越多越好 看吸收。
卢校长经典的报告，在给予我们理论指导的同时，更给予我们实践的引领，由于开放周自己要承担公开课，这无疑给我上了一课，让我在设计课堂教学中，就如何树立有效教学的观念更加牢固，相信有效教学，会让我们的课堂更加精彩，更加理想。
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