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在《教什么知识》一书有这样一句话 我们可不可能在一个学期的教学中拿出2到3个核心知识点？ 拿出2到3 个知识点进行深度的思考和掌心，在时间上和教师自身的知识储备上都是有可能的。 ，这引起了我的思考。

目前在我教学实践中，确实存在着对于知识点的把握贪全求全的倾向，而这往往会带来对于教学的核心知识点的深入探究的缺失，时常被一些所谓的教学要点牵着走，教着教着便会茫然地感觉自己像个匠人一般，只是完成着既定的目标，这些目标的实现对于学生的语文能力提升，语文知识的增长到底有什么好处却无从明了。显然实现那些目标的价值便会打下许多折扣。稀里糊涂地教，教得稀里糊涂，那结果自然是茫然不知所措。

那么如何确定核心知识点呢？我想是不是首先根据教师自己的知识储备情况来定，其次是根据学生的兴趣来考虑。

应该承认，教师不是对所有知识的理解都非常深刻，但却可能在某些点上有比较深入的储备和理解。随着教师在教学中不断地深入理解一个一个知识点，某一天便宜会主生一个贯通的感觉。这种产生的原因就是一个一个确凿的知识点在一定的深处连成了线乃至片，这个时候也就是老师在专业知识上迈了一个新台阶的时候。反观自己的教学，对于语文教学自以为更关注写作方面的知识，而相对自己在这方面也存在着一点优势，那么对于小学高年级的作文教学要解决的核心知识是什么呢？笼统地讲会描写，会表达自己感受，那么真正的写这些方面的核心知识是什么？自己是不是具备了这方面足够的知识储备呢？我想在这个学期里要不断地思索，不断地探究。唯有这样方能在作文教学中教得明白，教得有底气。而不再重复那个 乱花渐欲迷人眼 的境地了。

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