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“乱中求序；因势利导” ——对奥尔夫教学法最深刻的一点感受

王瑜婷

奥尔夫音乐教育体系的形成和发展，已经有六十余年的历史，其中奥尔夫音乐教育观念中最本质的东西：是对音乐的存在方式、参与方式的认识。

在过去甚至现在的音乐教育当中并没有认识到音乐的存在方式以及实施参与方式的重要性，也许认识到了却找不到合适的教学方法。因此导致学生认为音乐课就是单纯的听音乐或教一句唱一句的唱歌课，觉得音乐课可有可无，只不过是一节不用动脑筋的课目。因此学校、社会对音乐课（小三门）的重视程度极低。可是教育的真正目的是什么？目前社会的飞速发展，要求的社会人才并不是数理化高分，考入重点大学的“应试式好学生”，社会需要的是有自信、有创新、有活跃思维、有良好交流能力的人。恰恰培养这些能力的正是我们长期忽略的音乐教育，幸好目前我们已经意识到这一点，并对什么样的音乐教育真正能让学生得到身心的全面发展有了深入的探索与认识—奥尔夫教学法深刻全面的回答了这个问题并有实效的证明了这一点。

最初我只是听说过奥尔夫的神奇与诱人之处，早想学习了解一下奥尔夫教学法到底不同与普通的教学法什么的地方？带着好奇与渴望跟随李老师学习，从李老师的教授过程当中，我更加坚定了我们今后的音乐教育法就是奥尔夫占主导，奥尔夫将给我们的音乐教育重新造血，将会让音乐教育以崭新的面貌置立于教育界的高峰。

奥尔夫教学过程可能会给初次接触的人带来一个感觉“乱”，一个遵循传统教学模式的人会觉得这样的课堂怎么进行教学！其实教师一开始就要摆正自己的位置，应以一个组织者、合作者、参与者的身份进入学生的世界，不是一个下达命令的指挥者要体现学生为主体的活动方案。在以往的音乐教学，教师经常陷入一个两难的境地，如让学生老老实实的坐好，可上起来会轻松一些、但气氛却死气沉沉；如果放开学生的手脚，学生热情高涨、跃跃欲试，却要被人批评说“太乱了，不象话”。而奥尔夫教学法的观点可以总结为“乱中求序；因势利导”。

如我们接触的一个课例《盒子里的声音》，教师是用一根毛线的不同形态（如：长短、高低、波动等），让学生用声音来表现毛线所展示出来的形态。这一个练习，会使教室外边的人在想教室里在干什么？怎么那么吵？其实教师正在以一个组织者、合作者、参观者的身份让学生体会声音的魅力，让学生在教学过程当中积极的探索自己身上竟然会有一个随意变化的乐器，同时也增加了学生的自信与主动认知的能力。然后教师又分组让每组学生用变化的声音讲述一个故事，并以毛线作为结构框架，这时教室肯定会“乱成一片”，可是这“乱”的背后隐藏着什么呢？学生在创编故事的过程中得到多少东西不言而喻！学生间的合作、交流以及人与人之间的宽容、退让、妥协都可以在这一过程当中的到培养；学生间的创新、社会体验以及对事物的深刻认知都是在这个“乱”的过程中体现的。那么所谓的主科可以做到这些吗？我们创编了如“对抗非典”、“对抗海啸”等具有人文精神的故事，当然这些与我们的年龄与社会经历有关，可试想一下，当我们的孩子向我们展示他们的故事时，我们是不是可以更加深入的了解这些孩子内心深处的东西以及他们潜在的人生观和价值观呢？<<<123>>>

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