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抓好教学反思 提升教学水平

作为课程改革的实验者，我们都深刻地感受到不断对自我、对教学进行反思的必要，反思的过程，便是我们不断树立新理念、走进新课程、构建新课堂的过程。

我们语文教研组以“教学反思”做为更新教育理念，改革教学模式的突破口，提出人人写“反思”的要求，规定了每周至少一次的要求，同时做好课后反思。 号召下去了，要求下去了，笔记也发下去了，意见却上来了。有些教师认为这是别出心裁，也有些人认为加重了教师负担，还有些人认为这么多年了，没写反思不是照样出成绩吗？纯属整老师……特别是第一个月的反思，很令人失望。有的教师三次反思只写了一百多个字，多数教师是摘抄教育杂志、名人警句，只有少数教师的反思触及到自己的教学实践，而且是很肤浅的。面对这种局面，我们召开了教研会，通过了解，老师们其实也认为写好教学反思是不成熟教师走向成熟，不优秀教师走向优秀，优秀教师走向学者型、专家型教师的桥梁。而问题是如何去反思，反思些什么？教师不知所以然，为此而困惑。我们及时根据当前创新教育的需要和学校实际情况，举办了“教学反思”的 学习讨论活动，认真阐述了教学反思的必要性和重要性，并就如何反思，反思什么等做了详细的辅导，重点要求教师写好“课后思”和“周后思”由易到难，层层递进到写“月后思”、“学期思”；并废除了反思的数量规定，提出了有则思、思则细、无则罢的观点，因为“反思”是属于个人奋斗，具有别人无可替代的个性化特征，硬性规定只能适得其反。 为了尽快走出困惑，我们深入教师的课堂听课、评课后，共同商讨如何写教学反思，写后再传阅，收到了较好的效果。

一、在小组学习活动中展开教学反思

我们在小组合作学习中发现问题，展开了师与生行为的反思，从而加深了我们对小组合作学习的认识，在教学完《林海》一课后，苏梦皓老师发现了一个以前一直从不知道的现象，学生在课堂上的精彩发言，独到的见解与作业中存在的问题明显不符。苏老师不仅疑惑起来。在以后的课堂上，就特别留意了小组合作学习的情况。走到一个小组，听到组长在侃侃而谈，其他的成员正拿着笔飞速地记下组长的每一句话。走到另一小组，只见组长根据草稿上几条拟好的想法指派任务：你说第一条……你说第二条……你说第三条……原来，精彩的发言是因为有组长在“包办代替”。苏老师深入到学生中了解情况，有的学生认为合作学习只要最后能保证每个人的发言就行了；有的认为帮助组内学困生写“台词”不会影响到全组的汇报水平……这些情况可都是始料未及的。苏老师认真反思了自己对小组学习的组合过程，发现了一些认识上的误区：虽然自己颇费心思地安排4人小组的座位，想让同学们能在组内互相帮助，取长补短，从而实现共同的进步，然而自己很少指导小组成员如何展开学习，片面理解“过多干预会阻碍学生自主学习能力的发展”。<<<1234>>>

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