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[ 摘要 ] ：
通过教学实践，真正理解数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值 ; 只有课程内容注视学生的生活经验 , 与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣 ; 也只有教学资源以学生的生活实践为基础，使学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。
[ 关键词 ] ： 教学实践 内在价值 体验 感受
《数学课程标准》明确指出： “ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者 ” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
一、转变教学理念和教学行为
首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师在 “ 数学教学活动必须适合学生的认知发展水平 ” 基础上，创设 “ 建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上 ” 的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，教师 “ 应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会 ” ，参与合作寻求解决问题的方法。 “ 帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验 ” 。促使 “ 不同的学生在数学上得到不的发展 ” ，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。
其次，转变学生的学习方式。传统的 “ 讲数学 ” 、 “ 听数学 ” 、 “ 练数学 ” 的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。 “ 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ” 鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
最后，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评介方式多样化。评价 “ 注重学生数学学习过程，多用激励性评价 ” ， “ 评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心 ” ，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。
二、正确处理三维目标的关系
为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。如某教师在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册 “10 的认识 ” 时，通过课件演示教材 P64 主题图，教师引导学生多角度观察，数出 10 个人、 10 只鸽子，通过比一比，填一填等数学实践活动，学生经历抽象 10 的过程，感受 10 的组成，培养 10 的数感，形成和建立数 10 的概念，让学生在充分的感性认识的基础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。<<<123>>>
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