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太仓市城厢镇第一小学 施彩萍 阅读能力是最重要的语文能力。语文教学的最终目的就是提高学生的阅读能力。《全日制义务教育语文课程标准》中提出： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 《天火之谜》一课的教学中，如何引导学生与文本展开有效互动？笔者进行了反复的研磨，在此过程中自己深有感触：
首先，是教学目标的确定。这篇文章是一篇以事写人的文章，文章以《天火之谜》为题，旨在引人入胜，并非是纯粹地写富兰克林解开 天火之谜 的过程，而是表现他严谨细致、求真无畏的科学精神。文章采用了对比烘托的手法来突显人物品质。重点段落 风筝实验 描写细致，语言生动简洁。因此，我将教学的目标设定在：1.有感情地朗读课文，体会烘托手法的运用效果。2.了解富兰克林解谜的过程，感受他的严谨、细致、求真、无畏的科学精神，能按故事顺序复述课文片段。
其次，是语文能力的培养。语文的基本技能，就是 听、说、读、写 ，把这些基本技能的培养融合起来，其手段又是丰富多彩的。我们不能单纯地把抓住某个或几个所谓重要的词语来解读文本看作是用语文的方法来解决语文问题。因此，教学过程还需一条抓得住手的主线，在对教材的反复研读中，这条主线逐渐清晰：从富兰克林的角度出发，他对 天火之谜 的 看、想、解、揭 完整地记叙了整个故事，而这样的一条主线，既能为学生的复述做好线索的铺垫，让学生能按事情的发展顺序，将故事完整地讲出来；也能从事到人，在事的发展中整体感悟富兰克林其人的科学精神。
在此过程中，学生的读、说、思等多方面得到了培养。而其中最重要的训练点：复述，课堂重点指导了风筝实验的过程。在课堂教学中，从对风筝的组合材料的作用研究，到对环境描写的感情朗读，再抓住富兰克林的动作、语言的感悟，都为复述做好了铺垫。最后，以 记者招待会 的形式，以第一人称引导学生体验富兰克林的内心，多种方法中培养学生学语文、用语文。
第三，对教材如何取舍。《天火之谜》一文中，学生需要学习的点也是很多的，如：学会从烘托对比中，以及从具体事例中分析人物；学会在理解基础，掌握好的方法进行复述；掌握环境描写在表现人物形象上的作用等等。如此多的内容，如果全部体现于一堂课中，时间上肯定是无法完成的。那么，如何取舍？烘托的手法，并非只此一课中有，而从人们对待 天火 、对待富兰克林的推论中，反衬富兰克林的求真、无畏，是学生一读就能懂的，因此，这就不需要作为此课的教学点在课堂上加以重点指出，可以 舍 。而复述，是训练语言表达的重点，课堂上一定要落实到位，此必须 取 。这样的取舍，也正是基于学生学习发展来决定的。
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