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新课程理念下小学数学实践性作业的研究
实施方案
（课题负责人） 尤良南
一、问题的提出
目前，“解决问题的能力”作为数学学习的一项目标，已得到普遍认可。解决问题能力的培养已是各国课程改革的追求之一。如美国 NCTM 数学课程标准把解决问题作为目标之一，而且把“具有解决数学问题的能力”作为“数学素养”的一个重要标志。然而在我国小学数学教学的实践中，这样的现象司空见惯：学生已经具有足够的数学知识，却仍然不能有效的解决实际问题。这说明数学解决问题的教学远远没有取得它应该取得的效果。本课题的研究正是在这样的背景下产生的。
（一）对小学数学作业现状的审视和反思
通过对现状的调查，反映出以下几个问题：
1、长期以来，由于受应试教育的影响，学生作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
2、调查发现，由于教师在布置课外作业时往往只从本身意志出发，忽略学生的心理需求，因此作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
3、数学教育活动以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向还是比较严重，学生的动手能力、实践能力较差，创新意识和的创新精神的培养没有得到充分的重视。
上述这些问题与新课程的理念是不相适应的，而且深深的扼杀了学生的学习兴趣。之所以有这样的情况出现，是因为在教学实践中，教学论还是被不同程度的异化为只有教而无学的“教论”，作业演变为教师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。这样，数学作业自然也就成了学生的沉重负担， 失去了作业应有的意义。作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。因此，新课程作业的价值观需要进行明显的转变.<<<12345>>>
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