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蒙特梭利教具的特点
作者:单伟儒
·小明拿着一盒积木,蹲在地板上,一块接一块地往上堆,五颜六色的,美丽极了,就在堆完一座“城堡”后,他将积木往地板上一扔,头也不回的走了!
·小华拿了一块地毯在地板上,又从架子上将十块粉红塔由小到大,一块块的取了下来,放在地毯的上方。他坐了下来,找出最大的一块,放在第一层,接着又找出次大块,将它放在最大块的上方。于是,他以同样的方法,一直作到最小的一块完成,也用手检查了一下是否整齐。做完后,他又一块块地放回架子上,并将地毯收好。
注意到没有,这种活动有什么不同?为什么小明玩的,我们称为“玩具”?小华玩的,我们称为“教具”?
教具与玩具不同
“教具”有“教育”的功能,所以它具有严肃的意义,不能随意地被安置在厨房或者客厅;也必须有专属的“活动室”与特定的使用规则,如此它的功能才能被尊重。
再来,由于教具具有特定的教学作用;例如,粉红塔,为了让孩子能以触觉与视觉来分辨大小,所以在颜色上也就设计成单一化,目的在造成注意力的集中,而不会受其他因素干扰。但是,在孩子能完全地熟悉这个基本功能后,它能被允许与别的教具配合变化使用。
教具具有教育孩子了解大小、轻重、高矮、乃至最大、次大……至最小,让孩子能产生次序、顺位等等“秩序”感的教育特质。这种特质不只显现在教具物的本身,也旁及到外围的一切行动。所以,使用者必须有秩序地取下教具,有次序地归位以及要有尊重它、维护它的素养。
在这样教养下的孩子,长大了就会尊重“长幼有序”和“先来后到”等社会伦理和社会秩序。
至于玩具就不一样了!玩具的制造,虽然有些也带点教育意义,却不是十分明显,它的大部分目的只是想利用小孩子的好奇心,以赚取父母荷包的钱。而妈妈为了暂时免除孩子的纠缠,或是爸爸想同时满足孩子和太太的要求,也就不惜花费金钱买回家去。
但孩子玩了没多久,就想要了解“为什么那辆小汽车,既没有司机,也不会掉到玩具盒子外面去?为什么会自动转头,好像轮子上有眼睛?比爸爸还能干,究竟有什么道理?”孩子想明白这些疑问,却常为难了妈妈;妈妈把问题推给爸爸,孩子却等不及,只好动手自己拆,不到雨天,“玩具”成了废物,仍旧满足不了孩子的好奇,而引起一连串的后遗症:如孩子轻视父母无能,既不能给他满意的解答,又不能替他修复玩具,于是缠着、哭着又要买更“好玩”的。如果不买,孩子的哭功、缠功更加烦人……。所以,玩具无法满足孩子的道理也在这里,它蕴含不深的教育意义,不但无法带给孩子们成长,而且会养成孩子的不良习性。<<<123>>>
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