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美国心理学家布鲁纳曾经指出： 教学过程是以一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。 由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是有若干个问题组合而成的，而且每个问题都是一个 驿站 。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都和教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要。
据杨玉东教授调查，每节课教师提问，有的多达百余次。短短的四十分钟，有百余次提问，试问一下，这么多琐碎的问题，学生除了忙于应付之外，还哪有静心思考的空间啊？而这其中的提问，有的是无谓的重复，有的是泛泛而问，如：同学们对不对？大家说是不是？无形中给孩子们很多浑水摸鱼的机会，大大降低了课堂效能。长此以往，更会养成孩子们的思维惰性。
《乘法口诀
（一）》是人教版小学二年级数学上册的内容。教材通过向日葵情境，让学生根据自己的图形语言来 说一说、编一编、记一记 乘法口诀，发展学生的抽象思维能力。学生不仅了解了乘法口诀的形成过程，还能在掌握
2、
3、4的乘法口诀的基础上应用口诀解决一些简单的实际问题。
课始，老师创设如下情境：小朋友们，春天的时候，各种植物都发出了新芽，有一个班的小朋友他们种的向日葵也发芽了，我们一起去看看吧！（出示例2 图）
师：请小朋友们仔细观察，你发现了什么信息？
生1：我看到了两个小朋友。
师随口问：小朋友在干什么呀？
生：小朋友在说话。
师：在和谁说话呀？
教师原本想借助向日葵情境图，激发学生的学习兴趣，而我们发现主题图中不相关的信息较多，由于教师提问有一定的随意性，导致学生关注点的转移，学生尽管说得很多，但有价值的确不多。其实教师完全可以直接提问：一棵幼苗上有几片子叶？就是几个几呢？马上就可以把学生的注意力吸引过来，静下心来思考几个几的问题，接下来的教学就顺理成章了，富有趣味性。
在探究 3 的口诀时，师创设情境：过段时间，小朋友又去再看他们的向日葵了，这次他们惊奇地发现（小树苗长高了）。这都归功于小朋友的精心呵护。（出示例3图）
师：咱们再来看看这样的一列有几棵向日葵？
生1：12棵
生2：3个3是9棵
教师茫然
在此片段中，我们看到学生回答每列有12棵向日葵时，教师其实完全不用急着请其他学生说，应追问他是怎么想的，当她说出每棵有4片叶子，3棵树就是3个4时，其他学生马上会反对，这时候你再请其他学生帮他纠正，自然就引到观察几棵树而不是叶子了！
此外，教师在提问的时候可以把这一列分开来，学生就可以把注意力转移到观察这一列来，更不会出现后面的3个3是9棵的回答了。
我思考着，到底一堂课究竟多少次提问是合理的？怎样的问题是有思维含量的？我觉得一堂课中，教师的课堂提问应抓住知识点的坡度，由易到难，由浅入深，层层递进；教师提问还应重视每一个学生的回答，学生的回答有时可能无法达到教师理想的要求，这时教师要有足够的耐心，给予学生足够的思考和组织语言的时间；教师提问还需规范提问语言，我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究 规范 两字，而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现 启而难发 或答非所问的现象。
杨教授做了深入的调查研究，一般一堂课教师提问在50次左右是正常的，问题的思维跨度应基于学生认识水平，又略高于一至二个等级。教学中，教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾通过准确、恰当的提问向学生们揭示出来，使他们产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，才能有效的开展思考、讨论，获得新知。
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