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从现代认知心理学角度重新解读蒙太梭利教学法
自20世纪初蒙太梭利幼儿教育方法与理论创立以来，教育理论家与实践工作者们对此就表现出截然不同的反应。一般而言，心理学家和教育学家往往会从理论的高度批评蒙氏教学法理论基础薄弱，而实践工作者则高度赞扬该教学法是有效的教学工具，能收到极好的效果。这种反差似乎形成了一个悖论：落后的理论培养出认知发展超前的儿童！理论工作者不屑的方法却为实践工作者所认同和接受。笔者经过对蒙氏"吸收性心智"（a orbent mind）假说、蒙氏教具在儿童知识表征中的作用以及蒙太梭利提倡的从一般到个别的教学方法与现代认知心理学有关理论进行联系与比较，发现两者之间存在着颇多的联系和一致之处。认知心理学以实验的方式探索揭示了人类认知加工的过程，而蒙太梭利则是在实践观察的基础上朴素地创立了她的教育观念、教具与教法，有效地促进了儿童的学习和发展。虽然两者相隔近大半个世纪，但在一定的程度上可以说是殊途同归的。
l、"吸收性心智"假说与内隐学习。
1949年出版的《吸收性心智》一书收录了蒙太梭利关于幼儿是如何学习的主要思想。蒙太梭利认为，儿童，尤其是0－3岁幼儿的成长受其强烈的、天赋的内部潜能所控制，具有一种自觉的、且不为自己所意识的感受能力，是"利用周围的一切塑造了自己"。在生命的最初几年中，个体通过与周围环境的接触和情感的联系，积极从周围环境中获得各种印象和文化模式，并成为心理的一部分。以言语发展为例?quot;儿童吸收语言，这不是意识层面工作的结果，这是在心灵深处的无意识层面进行的。它最初在无意识的最深处展开，一旦出现便永远获得了。"（M·蒙太梭利：《吸收性心智》，P101）而对于这种无意识的学习，蒙太梭利用"吸收性心智"和"精神胚胎期"这两个术语来进行描述。蒙太梭利之所以将0－3岁这时期称为"精神胚胎期"，是因为在她看来0－3岁幼儿的心理发展与出生前胎儿在母体内身体方面的发展非常相似：最初时是一无所有，经过汲取外界刺激和信息，积累材料，形成许多感受点和心理活动所需要的器官，然后才开始逐渐产生心理。心理发展是在内部进行的，儿童需要较长的时间"秘密"地建构自己的心智，这与胎儿在子宫内悄悄地长大非常相似。儿童在"精神胚胎期"发展最主要的内驱力"便是与生俱来的吸收性心智"：他们通过自动的感受能力和特殊的鉴别力来吸收各种适应环境所必需的知识，而一旦被吸收，这些知识便成为个体心理的一部分，在此基础之上又形成了个体的个性和行为模式。由此看来，这种吸收性心智兼具自然的吸收能力和创造性功能。<<<123456>>>
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