[小学数学教学中发散性思维的培养]小学数学教学中发散性思维的培养 思维有多种特性，如积极性、求异性、广阔性、联想性等，他在教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小...+阅读
2～3岁之间:想的和做的联系不起来
这个年龄的孩子，虽然能记住他看到的和听到的事，但是还不能够把这些和自己的行为联系起来。从外面玩回来，你连说带比划地告诉他，你把他的娃娃(或小卡车)放在小桶里了。回到家后，问他娃娃(或小卡车)放在什么地方了，他会到小桶里去找。但是，如果再追问一句：“你怎么知道娃娃在小桶里?”他就会回答道：“我不知道。”
3岁:开始象征性思维
经过玩玩具电话、玩具餐具的阶段后，3岁的孩子已经可以完全不用那些具体的“道具”做游戏，而用象征性的动作或东西来代替。比如和他玩买东西的游戏，他会在你手上拍打几下，表示给你付了多少钱，而不是非要拿一些东西当钱。这种“假装”已经超越了“具体形象”的东西。
同样地，如果他看见一个小伙伴把香蕉的一头放在嘴边，另一头放在耳边，他不会笑话小伙伴，而是笑着对小伙伴说“喂”，好像跟他打电话。他对事物和事件的观察让他学会预料自己的行动和周围人的行动。这又跨越了一个重要的阶段!
成年的猴子VS婴儿
拿猴子和我们的宝贝做比较，是不是有点儿怪怪的，有点儿不舒服：“我们的孩子可不是猴子!”不过，有些试验也许会让你感兴趣。比如，美国的两名科学家1978年做的关于思维的试验就很有趣。
当着一只长尾猴的面，他们让一位男士站在一串香蕉下.伸长胳膊跳起来.做出想去够香蕉的样子。男士出去后.长尾猴走到刚才男士站着的地方.抬头看了看香蕉。同时当它发现旁边有一把椅子后，它居然会爬上去够香蕉!
猴子的表现说明它能够进行思维活动：这个人不是因为高兴而跳跃，是为了够香蕉.而且他没够着!这给科学家带来极大的疑问：如果猴子不需要学习语言就能够懂得人类的意图.那我们的小婴儿是不是也是如此呢?
让1岁半以前的宝宝照镜子，他开始会以为镜子里的人是另外一个孩子。等他看到自己周围的东西和镜子里的一模一样，又发现里边的人衣服也和自己一样时，通过推理，他就能意识到，镜子里的这个孩子就是他自己!
4岁左右:已经具有推理的能力
4岁的孩子，已经能把他看到的、听到的、触摸到的信息联系起来，有了简单的推理能力，当然，他还需要再花些时间，才能做到正确的推理。我们来看看用木偶萨丽和安娜来作的一个试验。
萨丽有一个篮子，安娜有一个盒子。萨丽当着安娜的面把一个漂亮的台球放在自己的篮子里，然后放下篮子离开舞台。安娜趁机拿走了台球，放在自己的盒子里。<<<123>>>
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