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第十三章 教育测评
Ⅰ、学习目的和要求
通过本章的学习要求掌握教育测量和教育评价的基础知识。
Ⅱ、考核知识点
一、教育测量的概念、要素、类型和编制；
二、教育评价的概念、类型、功能、原则等。
Ⅲ、考核要求
1、识记：教育测量的概念、要素、类型以及试题的类型；教育评价的概念、类型
2、领会：良好测量具备的条件；教育评价的功能、原则
3、应用：能够运用所学的知识编制一套符合要求的的试题。
Ⅳ、考核内容
第一节 教育测量
一、教育测量概述
（一）教育测量的概念
教育测量是根据教育目标的要求，按照一定规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。其特点是：
1、教育测量是一种间接的测量
2、教育测量的度量单位是相对的
（二）教育测量的要素
无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有以下几个要素：
1、单位
2、参照点
3、量表：量表是参照点和单位的连续体。
二、教育测量的类型与功能
（一）教育测量的类型
1、根据测量的内容可分为：学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验
2、根据实施测验的时机分为准备性测验、形成性测验和总结性测验
3、根据测量的方式可分为个人测验和团体测验
4、根据测验结果的评价标准可分为常模参照测验和目标参照测验
5、根据测验来源分为标准化测验、自编测验
（二）教育测量的功能
1、教育测量是改进教学的良好工具
2、教育测量是教育管理的重要手段
3、教育测量是教育研究的重要方法
三、教育测量的编制
（一）良好测验应具备的条件
鉴别一个测验质量的指标包括正确性（效度）、可靠性（信度）、鉴别性（区分度）以及实用性。
1、正确性：指一个测验能够正确地测量出它所要测量东西的程度，亦称效度。
2、可靠性：是指测验稳定反映实际水平的程度。
3、鉴别性（区分度）：指测验对考生实际水平的鉴别程度，也称区分度。
4、实用性：指一个测验适合于实际的程度。
（二）编制测验的一般步骤
不同类型的测验，编制的具体过程不尽相同，但基本步骤是相同的。
1、确定测验目的
2、制定编题计划
3、编拟题目
4、题目的试测与分析：项目分析即根据试测资料，对题目的质与量两个方面进行分析
5、合成测验
（三）客观性试题的编制
客观性试题主要包括选择题、是非题、填空题和简答题等，客观性试题只适合测量知识、理解、应用、分析四个层次的目标，而不适合测量综合、评价层次的目标。
1、选择题
2、是非题
3、填充题
4、简答题
（四）主观性试题的编制
1、主观性试题的种类
主观性试题是向学生提出一些问题，要求学生自己来回答，其特点是学生可以自由反应。根据学生自由反应的程度，可以将主观性试题分为“限制反应式试题”和“扩展反应式试题”。
2、编制主观性试题要注意：
（1）应根据测量的目标和材料的性质等确定试题的适当限制程度。
（2）陈述问题应明确，使受测者清楚地了解答题的要求。
（3）题目数量要多一些，题目数量越少，其测验误差越大，测验结果就越不可靠。
（4）不宜采用选答题，因为各题之间难以做到等值，从而影响选答不同题目的试卷之间的可比性。
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