[奥尔夫音乐教育体系中的节奏练习]（文 卢姗姗） 在培养幼儿音乐素质中，我们学习和借鉴了卡尔·奥尔夫音乐教育体系中的节奏练习，实践证明，这对于 节奏感的培养是卓有成效的。 卡尔·奥尔夫是德国当代著名的作曲家，儿...+阅读
半个多小时的活动下来，我感觉一切都还算流畅。结束之时，孩子们都喊着要再玩一遍游戏，包括平时班里最淘气的淘淘都在向我喊： 老师，再玩一遍吧，再玩一遍吧! 我知道了，我的这个活动是成功的，因为孩子们喜欢，非常喜欢。活动后的第一天，第二天，第三天，到今天，很多孩子都还会不由自主地说唱起里面的一段歌词： 台风台风你真没趣，动不动就发脾气，台风台风你回家去，趁你不在我们才能玩游戏!
1、定教材（上什么？为什么上？）
徐老师向我推荐奥尔夫音乐，并把一部分的音乐拷给了我。我以为能编入奥尔夫音乐的教材，都肯定有他的特别之处。我对自己说： 这些可都是好音乐，一位好的老师，她拿到里面的随便哪首音乐，都能上出一堂好课。 我开始一首一首听下去，在一个一人在家的晚上，我一口气全部听完了，第一个感觉就是，好激动，很新!很美!好的，定了，我要的内容肯定就是其中之一了!
本次双高课的主题是 大自然的语言 ，我再翻了一下那一周的日常教学活动，也都是有关雨的，风的。奥尔夫里有一首《台风》的音乐，那不正好嘛。
每一次听《台风》，都感觉很特别，每一次听都感觉很激动。我自己也觉得好笑，就听出个激动就感觉好听好听，可怎么教孩子呀。于是开始静下心来慢慢听。《台风》里有很多的音乐元素可以引导孩子去挖掘，前奏、说唱、伴唱等，这些都是不错的教育卖点呀!
2、定教案（怎么上？）
教育有法，但无定法。
(1)目标：活动的目标我一开始就是这么定的，无非就是两个词 表现 与 合作 ，这是奥尔夫所强调的。以后也没有太多的改动。(2)教具：奥尔夫的教具只有一种，是打击乐器，那是一些特制的乐器，这里根本就没有。而且我们班的孩子平时接触打击乐器实在太少了，所以用打击乐器，不大现实。
那可不可以不用材料呢?这让我想起上次杭州来上课的老师给我们上的一堂音乐课，她只用一段音乐和一条纱巾，完美地完成了整个活动的教学。我想我也可以试试呀。
最后我在教学准备里写下了两点：一段音乐和一把扇子。
(3)过程：
引用一句话：奥尔夫的教学方法是将音乐与语言、动作、唱歌、舞蹈、戏剧相结合去教学。我则决定用游戏将它们串起来。
3、说效果（上得怎么样？）
第一个环节：欣赏A段音乐，并用身体来表演在台风中被吹得东倒西歪的物体的动作。
孩子们很富于想像，他们表演着各种各样的动物或者植物，当大风(扇子)吹来时，他们开心地做着被吹倒的动作，兴奋不已。
游戏共进行了三小段。期间我说了这样两句话：
1、我发现有的孩子比较好，他表演的时候，被风吹一下，变一个动作，每次都不一样，他很会动脑筋哦，我们向他学习!
2、表演得真好，可以表演得更好一点吗?这两句话是事先准备好的，第一句是带点评价的，其实是想告诉孩子们，你的动作要多变化。第二句是想激励孩子们更大的表现力，不用太拘束，大胆一点。
但是如果再回过去的话，我还想在这两句话之前说上一句：用你们的小耳朵和身体来表演，听着音乐表演。那样的话，可能孩子们也会表演得很开心，并且同时能突出音乐活动的特点。同时在很静的情况下，我要有效地发挥道具 扇子的威力，第一次扇风都 啪 一下打开，让活动更有气氛。第二个环节：欣赏B段音乐，能发现音乐中不同的音乐元素。
孩子们很仔细地倾听着音乐，而且兴趣也很大。一开始的时候，我以为他们记不住歌词的，所以我不要求他们能完全记住歌词，只要求能理解歌词内容，并能想像有节奏地做出一些动作。但也许孩子们还沉浸在回味歌词的思考中，所以当我提出你还能从音乐中听出什么的时候，另外的三个音乐元素：前奏、伴唱、欢呼声。他们的反应似乎比较费力。所以为了不影响活动的进度，对于倾听伴唱的要求，也就不了了之了。
但是如果回过去的话，我会留给孩子们更多的时候，我会追问： 孩子们唱了几遍，请仔细再听听，第一遍和第二遍有什么不一样的地方?第二遍唱时，还有一个什么声音? 并重放第二遍，让孩子们仔细去发现。让他们享受到努力去听的欣喜：哇，还有一个声音呢，在说 玩游戏!玩游戏!
第三个环节：游戏《赶走台风》
孩子们的表演真正体现了 赶 这个字，他们表现得很勇敢，而且尽头十足， 赶 得非常到位。但与A段中的表演一样，孩子们缺乏一种倾听音乐的感觉。
如果再来一次的话，我可能会分配好角色。一部分孩子扮演：台风;一部分孩子扮演：被台风吹倒的物体;一部分孩子扮演：说唱者;而伴唱由被台风吹倒的物体来表演，也许还要安排一位孩子来敲三角铁：叮，叮叮，叮，叮。
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