[多样性的教研形式赋予教研活动生命力]只要行动，就有收获 ，课题组在行动，老师们在行动，教师行为在改变着，同时我们大家也在收获着。1、教研内容真正来源于教学实践。教研活动是解决教师在教学实践中遇到的问题的一种...+阅读
我们用这种想法来自欺——与那些“形而上”的心灵或者精神相比，我们自以为对物质了解得更多。于是我们高估了物质的因果关系，相信单靠它就可以对生命进行真实的诠释。但是，物质与精神其实同样令人费解。
——卡尔·荣格(CarlJung)
柏拉图，还有一些其他的精神传统，相信我们在拥有身体之前就已存在。鲁珀特·谢德瑞克(RupertSheldrake)更提出了“形态发生场”这个概念，即一种负责把振动组织成为物质系统的振动模板。对我来说，把生命理解为从反时空走下来到达低频的范围，正如重建光束（意向）照在我们的振动全息图上反映出物质结构一样，并不是太难明白。
生命的发生和发展有很多的奥秘。其中一个已经困惑了发育生物学家数十年的问题就是，发生于受孕后大约8天的胚胎体内的细胞分化机制。当受精卵（这本身就是个谜）开始分裂成为一个由细胞组成的空心球体时，被称为胚泡。每个细胞有同样的脱氧核糖核酸(DNA)，一半来自母亲，一半来自父亲。随着它们植入子宫内膜，这些细胞突然开始移位并且分化。其中一些细胞变成外胚层，最终成为我们的神经系统、皮肤和头发；一些变成了中胚层，最终成为了我们的肌肉、血管和内脏；其余的变成内胚层，最终成为我们的肠道和生殖器官。每一个细胞都精确地移到自己的位置，关闭DNA链上的某些部分，专注于制造那些完全适合他们被指派的细胞身份的蛋白质。
DNA是我们体内蛋白质编码的原码，我们认为或许就是它在指导细胞分化。但是它没有指导细胞进行大规模移位的机制。或许细胞分化过程也存在于反时空（作为形态谐振）里，如同在正时空一般。
20世纪40年代，哈罗德·伯尔(HaroldBurr)，美国耶鲁大学的神经解剖学者，使用可以精确量度微伏特的电压计来研究生物能量场的形状，及那些由活的动植物所制造的电磁场。他在研究蝾螈产生的电轴（配合脑子与脊髓走向的电场）时发现，未受精的卵已有该电轴，远早于受精卵或已经开始分化的蝾螈蛋的阶段。而且，在蝾螈的胚胎发育时期，它的电磁场形状已近似成年蝾螈，而不是不定形的蝾螈胚胎本身。伯尔也通过试验的方法研究了许多正在发育的植物种子周围的电场。
同时在俄罗斯，谢苗·基尔良(SemyonKirlian)发明了基尔良摄影术（电谱法）来研究人体电场。他的照片显示了一个高频率、高电压以及低电流的电场，还有由生物体制造出来、围绕该生物体的放电模式。这些放电模式被嵌在生物体和电极之间的底片捕捉到。通过这项技术，基尔良将伯尔在植物幼苗上做的试验转化为可见的电晕照片。令人惊讶的是，植物幼苗的电场形状类似于成熟植物，而非两叶幼苗。通过这些研究伯尔总结出，在生物体自己的电磁场里有一个成长模板、一张发育地图。
我们身边的电磁场或者生物能量场带有较高的振动频率，围绕着物质身体，被称为以太体。研究显示，在能量地图中，以太体蕴含着关于发育中胎儿的物质身体将如何生长的立体信息，并指导修复伤病后的成人身体。
身体是如此依赖以太体对细胞的指导，以至于没有以太体，身体将不能存在。
——理查德·吉伯(RichardGerber)
威廉·蒂勒指出，意子（意向、想法或目标的粒子）连接着正时空和反时空。出于某种原因，未有肉身的人有了成为物质存在的意向、生命力和动力，所以物质得以从反时空形态转换至正时空，生命于是开始。我们是生命力的壮丽表达。
——维吉尼亚·萨提亚(VirginiaSatir)
神经生理学家恩斯特·霍兰(ErnstRunairHolland)认为，“我们心底的念头、梦想、欲望，是由于电磁场作用于脑子和神经系统而产生的，继而促成了物质的生成”。这些念头、梦想、欲望形成振动模式，进而决定了结构。你无法在不影响结构系统的同时影响能量体系，反之亦然。
人类乃至于全部的生命形式，能够利用反时空的整个可用的资讯场作为形成肉身的游乐场，带着我们的梦想和意向由高能量模式进入物质这个我们称为生命的低能量模式吗？换言之，在人类精神所带来的非凡动力和可塑性的鼓动下，每个人都可以写出或改写自己的人生。通过实证科学我们看来可以最终理解千百年来古人告诉我们的智慧，就是我们都有平等的机会去达至任何自己选择的现实。在选择连贯性、声音、音乐、玩耍、造创力和发自内心地去爱时，以扩大了的方式影响集体意识的机会便得以彰显。
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