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（一）转变观念，发现儿童

在中国两千年漫长的封建社会里，“师道尊严”的思想一直深入人心。一些幼儿教师仍然高高在上地掌控幼儿，认为幼儿是无知的被教育者，就应该乖乖地听命于教师的指挥。这种落后的观念在当代幼儿教师身上还留有影子，这使得在一些幼儿园里形成了不符合当代教育要求的师生关系，使幼儿主动性的发展受到一定程度的制约（韩宏莉、何兰芝，2007）。幼儿教师应树立正确、科学的儿童观，这部分内容在第三章已经阐述，这里就不再赘述了。

（二）师生协商，民主平等

幼儿是独立的人，有独立的人格和需要。在教育教学活动中，教师如果以高高在上的姿态出现在幼儿的面前，势必使幼儿与教师之间的关系失衡，孩子们对教师从心底里敬畏，在神圣的教师面前，就会胆小、退缩，或沉默寡言不敢发表见解，或人云亦云没有新意。平等不仅仅是“蹲下来，与幼儿视线保持平行”那么简单，教师体态上的变化只是一种外在的形式，最主要的还是要从思想观念上，不把自己看做整个教育活动的绝对主宰，要求幼儿凡事唯自己之命是从，也不要把自己的想法、意见强加给幼儿。

美国心理学家曾做过这样的实验：他们从学校中挑选出12名被认为鼓没有上进心的学生，分成两个小组，对其提出问题。对第一组学生提出的问题是很容易回答的。而对第二组学生提出的问题大半是较容易回答的，但每5个问题中有1个是必须经过认真思考、反复努力才有可能答上来的问题，与此同时，教师还及时告诉他们怎样避免失败的方法。结果表明第二组学生变得很自信，这说明了适当的师生互动有助于提高学生的自信心。

在教育教学活动中，平等民主的做法应该是协商型、启发型的。比如师生一起商量游戏的玩法，在游戏中引导幼儿自己发现问题，启发他们想出解决问题的办法。在科学探索中给予幼儿足够的“发言权”，注意听取幼儿的不同意见，共同讨论、寻求答案；鼓励他们进行多种不同的尝试。幼儿在活动中产生了异议，即便是幼儿错了，教师也要讲究批评教育的艺术，采取幼儿易于接受的方式进行，不能以势压人。

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