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在之前的观念里，觉得将作业分层设计，是一种既浪费时间，又不讨好的事情。不但先要花时间将学生一一分成不同的层次，再相应的设计不一样的作业，最后还要批改不同的作业，再逐一讲解，想想就是一件很麻烦的事情。至少我是从来没有想过要去这么做。

近来学校开展了有关 分层作业设计 的教研活动，更是下发了一系列有关于 作业分层设计 的学习资料，这个时候我才知道原来我对作业分层设计的认识实在是片面，其实在数学教学中，还有很多的分层，比如知识难度的分层、作业多少的分层

在教研组活动中，张老师执教的《认识周长》让我印象深刻，在她的课中处处存在着分层设计。其中一环节是让学生想办法求出几个图形的周长，在学生计算出长方形周长后，张老师拿了两个长方形，问： 如果我将这两个长方形拼在一起，它的周长是多少呢？ 这个对于学生来说还好，不算太难，但她又说了一句： 其实啊，两个长方形拼在一起，还有很多的拼法，比如 （张老师边说边拼）我们在课后可以试试求出它们的周长。 那一刻，我有点困惑，这块内容放在这里的用意是什么呢？因为改变拼法后，求周长的方法也不一样了，对于三年级的孩子来说确实是有难度的，我特地在听课本上做了个记号。

课后正好坐在张老师的边上，我提出了自己的疑问： 你的课中是不是很多地方都用上了分层设计，那个长方形是怎么回事呢？ 张老师说： 其实真的要说分层设计，那整堂课中很多都可以算，拼长方形的也可以算啊。 具体她说的，由于当时没记下来，有点忘了，大概意思就是这样的做法可以给优秀的学生提供一些素材，让成绩较好的小朋友尝试练习。

是啊，作业分层，何必一直介怀在给学生分层呢？在平时的教学中，在知识的传授里，都可以用上作业的分层，甚至是知识的分层。不过这就需要考验教师对教材的熟悉程度了，不单单是自己担任的年级，应该要熟悉整套的教材，这样才能灵活的运用教材，在教学时进行知识的分层。

通过这样的活动，我们不但学习了相关的知识资料，又观摩了其他教师对分层设计的研讨课，并在讨论中取得了收获，希望我自己也能在今后的教学中能用上 分层设计 ，将数学课的教学方式开拓起来，加油！

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