[父母要如何看待双语教育]“双语教育”是近年来十分流行的一种早期语言教育形式。让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发育有很大的好处。实践证明：3岁以前，...+阅读
游戏场、学校、幼儿园和青少年之家——只要有年轻人聚集的地方，便十分热闹、生气勃勃。他们大喊大叫，互相冲撞，扭打，这些都是儿童做游戏时典型的伴随现象。其时当然免不了衣服被撕破了，身上青一块紫一块，或者鼻子挨了一下，鲜血直流。这是残酷的侵犯行为或者暴力犯罪行为的表现吗？只在少数情况下是这样。一般来说，孩子们的活跃以及他们动手打架，更表明了他们身上那种不可阻遏的生命的乐趣。他们从游戏中发现自己身处的环境不仅仅局限于物体，人可是一种有趣得多的“研究对象”。所以，孩子们之间许多表面上的侵犯行为，仔细观察，不过是好奇心的冲动。即使孩子们真的扭打在一起，常常也非恶意侵犯行为。自然，如果孩子们挥起了拳头，那么事情就不仅仅是无伤大雅的游戏了。但是，从根本上来说，有些小冲突类似于体育运动时的冲撞。他们从对手身上来测量和检验自己的体力，比一比到底谁更强壮。孩子的自我体验不仅包括受到关怀和遭到拒绝，而且也包括发现自己肉体的潜能。教育工作者和老师大多会接受这种观点：孩子们扭打只是为训练实现自己意志的能力并且建立自信的个性——至少在不总是同一个人处于劣势、游戏没有失去节制变成严重的打架行为情况下。
孩子们之间习以为常的打闹行为还有更深一层的意义：身体上的接触使孩子们常常感到很舒适。比如小孩子爬上大人的膝盖、高兴地嬉戏时，人们总能证实这一观点。所以我们可以肯定，孩子们有时动手打架，他们潜在的愿望——肉体接近并由此获得关心——也起了作用。从年龄稍大些的孩子身上，我们常常能发现这种行为的另一表现形式：青春期的女孩和男孩接近，常常表现为看似侵犯行为的打闹。
但是并非孩子们所有的小冲突都对个性形成具有积极意义。本书的第一部分中我们已指出，真正有“侵犯欲”的孩子以哪种方式搅扰游戏。我们把原因归于强占性和报复，这些原因或者表现为，孩子侵犯是勾起他气恼情绪的罪魁祸首（“以其人之道，还治其人之身！”），或者把愤怒的冲动（比如对父母的），转嫁到弱小的牺牲者身上。
当然，孩子们的冲突不仅仅发生在人数较多的群体里，而且也发生在兄弟姐妹之间——就像许多不止有一个孩子的父母几乎每天都能见到的那样。而且学校和幼儿园里出现的情况，也同样会出现在孩子们的房间里，就像是不成文的定规，小孩子得尽可能自己解决纠纷。许多时候“症结”几分钟之后便自行化解了，孩子们又和好如初，像一个人一样。但是，兄弟姐妹之间的力量对比常常不平衡，结果总是同一个孩子败下阵来。而且，几个孩子动起手来，免不了有的人会受伤，所以，眼睁睁地看着孩子们在房间里闹得“不亦乐乎”却不予干预，并不是可行之法。这时候，大人们应当义不容辞地担当起裁判员的责任。人们往往容易站、在看似柔弱的人一方，虽然他不一定总是无辜的替罪羊，而只是因为呼叫声特别大。可是许多父母都中了孩子的圈套，年纪小一些的孩子喜欢招惹哥哥或姐姐，然后装出绝望的样子高喊“救命”。马上，大一点儿的孩子就会受到大人的责备——不管他是对是错。可以想见，他们逐渐形成这种感觉：一切过错都总是在自己身上。这是一种巨大的受挫失意情绪，它会招致新的纠纷冲突。由此可见，您是否干预孩子们的小冲突从而加入进某个小派别，或者您是否能尽可能地采取中立态度，把好斗的“小公鸡”们拉开并同他们一起寻找解决冲突的办法，两种态度是有重大区别的。只要孩子们一和好，您就平静地对他们说，他们可以接着一起玩。那么孩子们谁也不会感到受到了冷遇，他们刚才为之争吵不休的焦点，一会儿就被忘到爪哇国去了。
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