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运用有意注意和无意注意互相转化的规律保持学生的持久注意。
在学校里我们常常看到这样的情形：有的老师讲课，从头到尾，学生的注意力都很集中；有的老师讲课，开始的时候学生的注意力还比较集中，但是过十来分钟以后，学生的注意力就比较分散了。这是什么原因呢?根据心理学的研究，前面一种情况是教课老师善于交替运用学生的有意注意与无意注意的结果。
一般说来，在一节课刚刚开始的时候，需要引起学生的有意注意，以克服上一节课的影响和课间休息活动中的影响。把学生的“心”收到课堂上来。
值日生喊“起立”，除了表示对老师的尊敬以外，也有组织注意力的作用。“起立”表示上课要开始了，大家要集中注意力上好课。同样，刚上课的其他组织教学的措施，也都是要唤起学生的有意注意。
由于儿童的有意注意持续时间比较短，在已经调动起学生有意注意专心上课以后，就要通过前面说的利用无意注意的方法，使学生在轻松愉快的情况下，靠无意注意就能听好课，而不感到疲倦。到了讲到重点和难点所在的地方时，为了防止学生疏忽或因难懂而分散注意，所以又需要特别唤起学生的有意注意。提问是引起学生有意注意的有效方式之一(当然不是所有的提问都能起到良好的效果)。同时，在提问的时候，不要先指名后发问，而要先发问，把问题提到所有的学生面前，唤起大家注意思考，然后再指名回答。这样提问，既能引导全班儿童有意地注意思考问题，也能使大家有意地注意被指名的人是怎样回答问题的。
在经过一段时间的有意注意以后，又需要运用一些有趣的情节，如低年级儿童的游戏性作业，中高年级儿童有趣的作业练习等，引起学生的无意注意，使学生们的思想既集中又不那么费力。
在临下课以前的一段时间里，学生容易疲劳，最容易受到各种干扰。同时，一般要在这个时候进行总结或布置作业，提出要求，所以又必须唤起学生的有意注意。
从有意注意转为无意注意，只要采用新颖、生动、变化方式等方法就可以做到。而从无意注意转为有意注意则需要特别的方法才能处理得好。例如教室里不时发生的一些偶然事件，常常会把儿童的注意力吸引到和教学无关的事情上去。有经验的老师由于善于处理，可以轻而易举地把这种无意注意引导到有意注意上来，使学生的精力始终集中在学习上。有这样一个事例：课刚上到一半，墙上的小黑板突然掉下来了，巨大的响声一下子把学生们的注意力都吸引过去了。在这种情况下，老师该怎么办呢?有经验的老师采取的办法是：不慌不忙地把黑板捡起来挂好，不是马上又开始讲课，而是先稳定一下学生的情绪，然后提出一个问题：“同学们，刚才讲到什么地方了?”这样一来，就会马上引起全班同学的追忆。追忆是一种有意回忆。追忆的进行必须有有意注意的伴随。这样就能把学生从无意注意转换到有意注意，引导到原来的教学内容上去，为老师继续讲课创造良好的，条件。
在课堂里还常常遇到这样的情形：有的儿童注意力分散了，或者是在下面说话，或者做一些与学习无关的事情，不仅他自己不集中精力听课，还要影响其他儿童的学习。在这种情况下，老师该怎么办呢?是停下课来去招呼那个儿童吗?这反而会把全班学生的注意力都引到与学习无关的方面来。有经验的老师一般都不这样作，而是照常上课，并采取提问的办法，向全体学生发问，要大家思考该怎么回答，然后指名注意力分散的儿童回答问题。如果他回答不出来就叫别的学生回答，要他好好听着。这样，既唤起了不注意听课学生的有意注意，又使全班儿童的注意力都不间断地集中到学习上。
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