[学生主体原则在自然教学中的应用]教学，顾名思义就是老师教加上学生学。基于对这两方面在教学过程中的地位和作用的不同认识，就形成了不同的教学思想。笔者认为通过强调学生在教学过程中的主体作用，变革传统的“...+阅读
情感需要居孩子精神需要的首位，其中尤其以亲子间的情感纽带最为强烈与牢固。父母一贯一致地、稳定地、有节制地疼爱自己的孩子，可以使孩子免受焦虑感的折磨，获得快乐和满足，不仅可以最大限度地促进孩子的身体健康和智力发展，同时也是孩子日后获得善解人意、富有同情和爱心、懂得思念和回报等社会情感的基础。在情感优先原则统领下，情感的关怀滋润着孩子性格的成长，激发积极情感潜能的发展。生活在爱和关怀的环境中的孩子，对生活的满意度比较高，对成人和环境感到安全，情绪积极愉快，很容易与人沟通，能顺从地与成人配合，能安全积极地从事各种学习和探索活动，他们的善解人意常常使人感动。如有一个2岁8个月的孩子，从小没有离开过母亲，以为上托儿所会很不适应，谁知他上托儿所后几乎没有哭，才去时有几次主动向老师表示：我想妈妈，老师说：你就想想吧。过一会儿，孩子主动对老师说：你还生我的气吗？老师说不生气，并抱抱亲亲他，他很快就对老师产生了安全感。
相反，缺乏爱的孩子，往往表现出胆小、恐惧、退缩或暴怒、逆反等消极的情绪行为。他们如果在3岁前没有解决好这一问题，以后又得不到重视，那么长大后也会在性格中存留多疑、妒忌、过分敏感、自我烦恼、时时感到来自各方威胁等等的痕迹，这都是缺乏安全感的表现，它们或多或少地影响人际关系和事业的成功。“3岁看大”也是指这一问题的。
我们把情感问题作为原则提出来，是希望成人对这一潜能开发有足够的重视。它不是某一领域的学习，它是所有领域的原动力也是所有潜能内涵的构成要素。对此，建议成人注意以下问题：
1．3岁前孩子应该更多地和父母在一起。任何情感都代替不了亲子间的关系。并且这种照料是连续、不间断的。需要入托时，应进好的托儿所。频繁地更换照料者是极为不明智的。
2．婴儿期就有消极情绪和积极情绪的分化，快乐、兴趣、惊奇、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤等基本情绪都已显现。成人应该设法多激发孩子的积极情绪的发生率。如细致的生活照料，让孩子感到舒适，多陪伴在孩子身边，不使孩子感到孤独，多做亲子间的游戏，让孩子感到快乐和有趣。
3．当孩子的独立性得到发展时，应该理解和宽容，应该支持和信任孩子去实践，去探索，去“冒险”，在克服困难、消耗体力中获得愉快的体验，成人应该由衷地分享孩子的快乐。当孩子有交往要求时，也应支持孩子之间的愉快交往，感受到与同伴在一起的快乐。有位父亲给自己的小女儿取名高兴(小名)和快乐(大名)，他希望自己的女儿永远高兴和快乐，他对待孩子特别宽容和理解。这样的孩子，如果以后的情感环境是比较稳定的，长大后就会有积极快乐的生活态度，会笑对人生可能碰到的苦难。
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