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教学比武或评优课是幼儿园经常采用的一种教师技能竞赛活动，虽然这类活动受到有些人的质疑，但我认为，只要运用得当，在提高教师专业水平方面，还是能起到很好的作用。我园在实施《纲要》的大背景下，一次次改进形式和方法，赋予了教学比武活动新的价值。
2002年10月组织的全园教学比武，有20位教师参加，展示顺序由抽签决定。我们认为既然要评出名次，那么，为保证先展示的教师不吃亏，我们不允许参赛的教师相互听课。教学比武集中在三天里完成，由园领导、县教研员、省特级教师组成的评委小组在看完了20个教学活动后，根据评分标准为每个活动打出分数，并从高分到低分，评出了一等奖、二等奖、三等奖。活动结束后，由特级教师进行了专题讲评，指出在教学活动中存在的共性问题及改进策略。
此种教学比武活动优点是目的性强，过程简洁，结果一目了然，对教师促动很大。每个参赛教师都全力以赴，精心准备，在一定程度上提高了教师的教学技能，特别是为部分优秀教师脱颖而出创造了条件。存在问题是：(1)重结果，轻过程。(2)参赛活动多，时间安排紧，有些活动不能全程看完，有走马观花的嫌疑。(3)参赛教师相互间不研讨、不观摩，失去相互学习的机会，使教学比武完全成了个人奋斗，不能体现团队互助精神。(4)尽管有特级教师坐镇，但教师私下里还是认为奖项有些不公平。(5)专家点评效果不大，因为教师只看到自己的活动，不了解其他的教学活动。
2003年4月又一次组织全园教学比武，有28位教师参加。我们针对上一次活动出现的问题，对活动形式进行了改进。将整个活动拉长，用一个月时间完成。具体活动流程为：小组说课→大组说课→互相观摩→集中评课→挑选有争议的或有代表性的教学活动3-4个，请省特级教师观摩→省特级教师点评叫评出各项亮点奖(如巧用资源奖、快乐互动奖等)。
此次教学比武活动优点是：(1)淡化结果，注重“研”的过程。在为期一个月时间里，通过说课、互相观摩、评课、再观摩、专家指导等过程，使每一个教学活动从选材、设计到实施都经历了一次又一次的修正、调整，带动了教师的思考，增进了相互间的思想碰撞，促进了同伴间的学习和互助。(2)各项亮点奖的设立更有助于激发教师的积极性，使更多的教师体验成就感，减轻心理压力。(3)因为全体教师共同参与整个活动过程，因此，专家的点评有的放矢，更容易让教师吸收、消化。存在问题是：(1)28个教学活动参加全园展示，时间安排上有困难，牵涉精力过大。(2)集中评课环节参与评的教师少，当听众的教师多，有走过场的感觉。“比”与“研”相结合还没落到实处。
2004年10月再次组织全园教学比武。着重针对评课环节进行改进，并将部分活动环节下放到教研组中进行。具体活动流程为：教研组说课+组内互相观摩叫组内评课斗每组推选教学活动2-3个进行全园说课→园内展示与观摩(小、中、大三个年龄段分三天进行)→小、中、大三个教研组轮流组织评课(如上午小班开课，下午中班教研组承担组织评课的任务，依次类推)→挑选有争议的或有代表性的3-4个教学活动，再次观摩，请省特级教师指导+省特级教师点评斗评出各项亮点奖，并增设评课奖。
本次教学比武活动，形式基本上与上一次相同，但在吸引教师主动参与研讨方面有了更有效的措施。(1)将部分活动环节下放到教研组中完成，充分发挥了教研组的作用，使研讨氛围更宽松，“研讨”得更为细致，体现了团队精神。(2)由教研组推选教学活动参与全园展示，缩短了全园展示的时间，便于活动安排，提高研讨的质量。(3)评课由三个教研组轮流承担，提高了教师参与评课的主动性，在一定程度上迫使教研组内每一个教师都要开动脑筋，积极发言。评课奖的增设也起到了激励教师的作用。
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