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By: GL张彩 ] 在教学中发现学生的年龄与用英语进行口语表达的积极性成反比的现象。小学低年级阶段的孩子虽然已有的语言知识有限，但却敢于说英语，讲英语，无所畏惧;而随着年级段的升高，语言知识的丰富，大部分的学生却失去了用英语表达的欲望。很多老师把这种现象归结为孩子心理特征的变化方面。我认为这种现象一方面和学生每个阶段的心理因素有关外，另一方面与教师的教学理念和教学方法存在着直接的关系。因此，我有幸拜读了余国良和范海祥老师的《英语口语教学活动设计》这本书，以期提升理论知识、提高教学水平、培养学生的英语口语表达能力。本书包括四个章节:口语能力剖析、英语口语教学活动设计的原则、英语口语教学活动设计与英语口语教学活动设计中应注意的问题四个版块。重点在于英语口语教学活动设计这一章节
，把口语教学与语音教学、词汇教学、语法教学、听力教学、阅读教学和写作教学相结合，把口语教学渗透到平时的各项教学中，切实提高学生的口语表达能力。
那么什么是口语能力呢，是不是能说一口流利的英语教就代表英语口语能力高呢？通过学习此书，我了解口语能力并不仅仅指能说一口流利的英语，它包括社会语言能力、策略能力和语篇能力，即说话者根据语境恰当地使用语言和各种方法策略来有效清晰地表达自己，并使对方理解自己，达到交流的目的。因此，在教学中教师应从这三个方面入手设计教学活动，培养学生的三方面能力，进而真正提高学生的口语表达能力。
本书把口语能力的培养渗透到教学的各环节，通过案例，透晰在写作教学、语法教学、阅读教学等教学设计中是如何培养学生的口语表达能力的。其中给我帮助最大的是口语培养和阅读教学相结合这两部分。在阅读教学中本书介绍了览读、跳读、预测、猜测词意等多种阅读策略，在我们的故事教学中是非常实用的。我们的故事教学包括标题、插图与文本三个部分。在设计教学活动时，通过导入环节引入话题后，首先教师可以让学生通过标题预测文本内容，也可以引导学生通过插图预测文本内容，提出问题;其次，让学生带着问题览读文本，找出问题信息;接着，教师出示问题，学生带着问题精读文本，回答问题;最后，通过任务型练习再一次梳理文本，整体感知。在预设文本、提出问题、回答问题与梳理文本的每一个环节都离不开口语的参与，学生在完成每一项活动中口语得到锻炼，口语表达能力得到提高。在口语教学中教师还应保护学生的自尊心、提高学生的自信心，使他们敢于开口说英语、愿意用英语表达自己，教师才能在课堂上培养学生的口语表达能力。
书中所述的口语教学理念与口语教学策略不胜枚举，介绍的教学实例也丰富多样，需要教师根据教学需要，综合运用，设计出适合自己学生的、有效的口语教学活动，逐步提高学生的口语表达能力。
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