[优化应用题教学策略，以培养学生解决实际问题的能力]主持人：任洪颖，学生在接触应用题时，往往不习惯它的表现形式，阅读题目后抓不住关键性的信息、隐含性的关系等，以致造成解决应用题不够正确、精确。而在数学课堂上采取一定的方法和...+阅读
培养小学生提出数学问题能力的思考与实践 “提出问题是创造发明的源泉，是社会发展的动力”，“提出一个问题比解决一个问题更重要”等等论断都是在强调提出问题的重要性。在我们的小学数学教学中，提出数学问题的重要性不言而喻。本人长期从事小学数学教学工作，现结合自己的教学实际，谈谈如何培养小学生提出数学问题的能力的一些思考和实践，以供参考。
一、 思考 传统的小学数学教材基本上按照“例题——解答——习题”这样的模式编写，而例题是教师引导学生要解决的数学问题，这些例题常常条件不多不少，结论唯一。小学生学习数学就是去解决教材中已经提出的问题。而对于学生提出问题的能力则重视不够。依据《数学课程标准（实验稿）》编写的小学数学教材，在培养学生提出问题方面有了一些关注，开始重视提出数学问题能力的培养。应该说这是一个可喜的变化。本人结合教学实际，谈谈一些认识和想法：
1、 学生提出数学问题是一个相对独立的数学活动。问题提出的本身就应该是数学教学的目标。学生在学习数学时，有多种活动的形式。例如对某个情境中的信息加工处理，提出数学问题，或在解决某一个数学问题时，不断寻找中间问题等等，这些活动都是相对独立的数学思维活动。学生只有经历这样的活动，才能不断提出数学问题，提高数学能力。在《数学课程标准（实验稿）》的总体目标中，分成四个领域来阐述目标，其中一个重要的领域 “解决问题”。在这个领域中，标准指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”可见，让学生提出数学问题是数学教学的一大目标。或者说“解决问题”这个目标领域中，包含了“提出问题”这一目标。
2、 培养学生提出问题的意识和能力并非朝夕之功，而是需要有一个比较长的时间和过程。必须要让学生有一定“量”的积累。 一种意识的形成，一种习惯的培养都需要有一个过程，有时甚至是一个长时间的过程。培养学生提出数学问题的意识和能力也需要有一个过程。从本人的教学实践看，开始让学生提出数学问题，特别是提出一些有价值的数学问题比较难，但经过教学对提问内容的系列安排，教师不断地组织、引导，学生提出问题的意识和能力就会有较大的提高。教师要重视学生去经历提出问题的过程，要让学生积累关于“提出问题”的“量”。当这种“量”达到一定的程度时，学生的提问能力就会产生较大的飞越。
3、 教师要转变观念，要充分认识培养学生提出问题能力的重要性。提高自己的教学水平，能够善于组织和引导学生提出数学问题。 要培养学生提出数学问题的能力，教师的数学教学能力首先遇到了挑战。在原来传统的教学中，当遇到一个数学问题时，教师有引导学生提出中间问题的经验，以便最终解决问题。但面对一个情境，如何引导学生提出数学问题，需要在实践中不断地反思，在反思中不断实践，逐步提高自己在这方面的教学能力。
二、实践 数学课堂教学是培养学生提问能力的主渠道，新编写的小学数学教材已经十分注重学生提出问题能力的培养。我们一线的教师应该及时地掌握新教材对培养学生提出问题能力的一些做法，并不断地结合自己教学的实际，创设各种情境，激发学生的参与热情，引导学生敢于提问、善于提问、乐于提问，以此来培养学生提出数学问题的能力。下面谈谈本人的一些心得和做法：
1、让学生勇于提问 传统的教学模式，使学生养成了解决教师或教材提出的问题的习惯，而不善于也很少机会自己发现问题、提出问题，一旦学生有了质疑，也不敢提出。现在的课堂教学应该以学生为主体，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有目的地创设“问”的情境，使学生引起认知冲突，激发学生主动地去发现问题、提出问题、解决问题。例如：在学习减法时，我首先出示了商店里的一角里的物品以及价钱，问学生，看到这些，你想提什么问题？学生在思考后提出了如下问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一个练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？三个羽毛球和三个乒乓球一共多少元？等等。这些问题有学过的加法的问题，我就及时解决，复习了旧知识，而也有新知识，可尽管这节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动地去学习和探索知识。 教学中，教师还可以运用猜谜语、讲故事、比赛、游戏等方式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。也可以利用现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。例如，在教学“图形的认识”时，教师先出示利用各种不同颜色的图形组合成的一个个漂亮的图案，在利用多媒体的动画功能让他们动起来，组成了一幅画，学生一下子被吸引住了，在学生欣赏这幅画的同时，让学生说说图中有些什么，从而激发学生产生深入了解的欲望：“是用什么图形拼成的？”“我们也来做一幅吧”。进而争先恐后地提出了许多数学问题...
怎样引导一二年级学生数学课敢于提问善于提问
提问是课堂的重要组织形式，是教师实施目标的重要手段，也是启迪思维的重要途径，但在实践中，课堂提问还存在很多问题，要提高的思维能力，培养创造型人才，这就要我们教师优化课堂提问，充分赋予孩子提问的权力，让他们的主体得到体现。
一、提供心理安全感，让学生敢于提问 良好的课堂气氛对有较多的温暖，有良好的交往，有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中，在从事某项活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法，因此，教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，间互相协作的和谐的气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为自由发表意见的地方。
二、让学生感受成功的体验，让学生乐于提问
1、教师要采用各种方式热情鼓励，提供成功的体验 创造力人人都有，教师要善于捕捉星星点点和智慧火花，不失时机地给予积极评价，教师的热情鼓励，无疑是一种强大有力的催化剂，可以激励发现问题，并乐于提问。教师对于提问积极评价是多种多样的，最常见也最能产生即时积极效应的，恐怕是教师在课堂里充满激情的真诚赞扬。教师在提出表扬时，不仅在充分体现语言的情感性，还应伴有赏识的表情，手势等体态语言。另外，还可以在家长面前赞扬其孩子提了个较好的问题；可在提问上画五角星，比一比，谁的五角星最多，谁最爱动脑筋等。
2、教师正确处理的各种问题，是对最有效的激励 教师对提问的积极评价，让每个乐于提问的关键，还在于教师对提出的各种问题，作出恰如其分的评价和处理。尝试提问时，由于原有的知识基础不一样，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师要正确对待，作出不同的处理，以保护提问的积极性。 有的问题有的只停留在知识的表层，甚至有些是很幼稚的，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。教师要理解的情感和地，如在学《比例尺》这一课时，有一个在新内容前竟提出了“比例尺是怎样的一把尺？”教师应先赞扬这位动脑筋了，接着让在中自己慢慢就了解。然后可反问“邮局里买油吗？（不）那比例尺是一把尺吗？（不是）”来加深该生的理解。有的问题，教师事先没有准备，不能解决的，要实事求是地告诉并存疑，并鼓励他们课后去查查资料，比比谁在老师前解出这道题目，这样以后，发现问题，提出问题的热情更高了。
三、教给正确的思路和方法，让学生善于提问
1、示范提问、提示发现问题的思维过程 培养提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引绕有兴趣地热烈地讨论、积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题、善于提问。在平时的每一堂课中，教师的提问要向展示发现问题的思维过程，使受到启迪，有方法可循。
2、启发引导，让尝试提问 在过程中，会遇到一些不懂、难懂的地方，这就是疑问，是感知过程的障碍，教师在指导中要启发引导，让发现问题，尝试提问，可有以下方法：找矛盾、提问题，定范围，提问题（教师在内容中这定一个范围，让从中发现问题）；调动情感因素，暗示有疑等。 什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力；我们要在保持过程中具有较高思维活动的质和量的基础上，使整体的思维能力、思维素质有显著的提高。
如何激发学生回答问题的积极性
大凡一线的教师都有这方面的体会：学生在低年级时，上课回答问题非常积极，即使答错了，也毫不在乎，一遇到问题，一如既往的举手、抢答，再举手、再抢答；可是越到高年级，学生那种回答问题的积极性却大大地降低了，有的只有老师提问才能起来偶尔回答一下，有的即使他能回答，也是迫不得已（自己是课代表，或自己是班干部）起来回答老师提出的问题，那个难受劲就甭提了。？我认为可从以下几方面下功夫。 1 用尊重的态度。激发学生回答问题的勇气，孔子说过：知之者莫如好之者，好这者莫如乐之者。教师在教学中尊重每位学生，为学生营造一个“一切为了每一位学生的发展”的平等和谐的课堂气氛，这使学生心中激发起学习的乐趣，学生也会在快乐中学习，在快乐中发言，才能激发起他们发言的勇气，才能提高小学语文课的发言率。
2、培养学生回答问题的良好习惯，教给学生回答问题的方法，使学生学会发言。针对不同的问题，回答是应从哪些方面入手，教师都做示范，让同学们懂得方法，以后遇到类似的问题该如何回答，学生就会心中有数了。 3、教育学生敢于面对失败。学生回答问题时经常出错，我们要正确及时地批评与鼓励，课后多进行个别谈话，从内心深处打动他们，让他们敢于面对真实，能经得起打击，使他们感受到犯错不要紧，关键是改错，更重要的是把失败化为力量，能鼓动足勇气，增加信心，加倍努力。再者，让学生有一个宽松的学习气氛。建立良好的师生关系，鼓励学生乐于提问题，哪怕再简单的问题老师都要耐心的回答，消除学生不敢发问的心理障碍。在课堂中提问时，教师应以友善、谦逊的态度对待学生。
可以尝试让其他学生回答，让学生说服学生是解决问题的最好办法，使学生受到鼓舞。尽量创造良好的提问环境和谐、融洽的课堂环境是启发学生积极提问的重要前提。千万不可打击学生回答问题的积极性。对大胆回答问题的学生，要给予中肯评价及鼓励，让他们从中感受喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出学习中的总问题。古语到：“亲其师，才能信其道。”所以我们要与学生打成一片，做到心有灵犀一点就通4，用精心设计的问题，挖掘学生回答问题的潜力。要.精心优化课堂提问。课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，能激发学生的学习兴趣，训经常思维品质，提高思维能力。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路，为学生创造性的发挥提供了广阔的天地。
在实施素质教育，注重学生能力的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂提问，有效地发挥课堂提问所特有的路标作用。
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