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上海音乐学院小提琴教授丁芷诺如是说：
通常，我们比较容易注意拉琴的动作训练，认为学乐器一定要从小开始。这种成果也比较显见，但对头脑的发展和对感觉发展的重视却往往很不够。
有些教师在教学的过程中，甚至出现有意无意地以大人的头脑代替小孩头脑的情况。例如有的老师或家长为了“提高效率”，不仅上课加班加点，还要找陪练。一个不够，就找两个、三个，有的小孩被弄得完全成了不用动脑子的木偶，有的孩子则总也离不开老师，似乎永远也长不大。这可能就是为什么中国学生在少年阶段的小提琴国际比赛中可以大面积获奖，而成为真正高级的专业人才却不多见的原因。
当然，
要求小孩像成人那样工作是不可能的，但是再蠢的妈妈恐怕也不会因为小孩开始走路要摔跤而代替他走路的。和其他的知识成果不同，舞台上的器乐演奏有时可以单靠动作来完成，而小孩的模仿力又特别强，尽管不那么理解乐曲却往往可以演奏得像模像样，如有的小孩演奏起来活脱像个小奥伊斯特拉赫，人们以为他长大了就会成为奥伊斯特拉赫，其实却不然。其结果是：老师加班加点就会使学生出好成绩，或者家长陪得越多效果越好。人们在为出好成绩高兴时却忽略了这种方式带来的后遗症。
《素质教育在美国》一书中，作者黄全愈写道：“由于中国的传统文化数千年来从未把学生看作教育的主体，从来只把学生当成知识的接受器，而不是知识的主人。学生在整个‘教’与‘学’的过程中，始终处于被动的地位，因而缺乏一种主体意识和主动精神。”
他认为：“本来‘教’的方式，是点到为止：‘教’的内容因为有许多是没有唯一答案、没有对错之分，因此只要‘传’给对方即达目的。在许多时候，对方对传授的内容可接受也可不接受。”
“创造性只能培养，而不能教。创造性像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候。科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。”
我们可以看到：人类在初期的学习，往往是以直觉和本能去感知世界的，这个阶段也是以模仿学会拉琴的。以后是一个习惯行为和确认行为的阶段，这时如果能养成演奏和练琴的好习惯，无疑是很重要的。高级阶段应该是自主行为，富有创造性的阶段。
请问什么是园丁问题
什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，这个问题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，这里集粹如下： 孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。 蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。 黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。
秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” 外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述： 马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。” 康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。 爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” 哈沃德·加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。 蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。
” 雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。” 亚米契斯：教育是“爱的教育”。 种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。” 作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。
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