[教学课例与课例研究之反思]聆听了讲座《教学课例与课例研究》使我对课例研究有了一定了解，结合我们幼儿园教师的实际情况，谈谈自己一些零碎的想法。在我们幼儿园的课例研究中我常常发现很多老师存在 研...+阅读

一、“课例研究”的有关内容

1、明确“课例研究”的内涵 “课例研究”是在新课改深入开展的背景下产生的一种校本教研活动方式，是一种以“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。

也是一种“教学与研究的一体化”、十分行之有效的提高教师专业素养和教学质量的手段。

2、理解与“三课”的区别 第一，专业性活动与事务性活动的区别。课例研究是教师群体从自己的教学实际出发发现问题、解决问题的过程，它以研究教学，改进教学为己任，旨在提高教学质量，促进师生的共同成长。因此，“研究”是其要务。

在常规教研中，备、听、评课被异化为一项需要完成的任务，对教师而言，备、听、评课的目的并非出于解决教学难题，而是为了完成学校领导布置的听课任务。 第二，规范性行为与随意性行为的区别。课例研究有明确的研究主题（本次就三个主题），是一项规范的专业行为。相比之下，常规教研中的备、听、评课就有些随意了。听课教师往往事先不做任何准备，不知道要听什么，也不知道怎样去听，听完课后，往往是“就课论课”， 研讨的主题并不明确， 甚至极为泛化。

有时研讨也没有人做记录，授课教师事后也不根据评课意见，形成课例研究报告。 第三，常规性开展与临时性开展的区别。课例研究期望教师群体通过持之以恒的学习和研究，形成和谐互动的专业发展共同体，因此它要求学校采取强有力的措施为其常规开展提供时间、经费和政策等方面的保障。但传统教研中的备、听、评课往往缺乏整体规划和强有利的保障，常常会因学校其他事务的影响而被迫中断或敷衍了事，有的学校甚至利用较长的时间来设计或实施一次备、听、评课活动，其他时间则无所作为。

3、把握“课例研究”的特点 一是教学性。课堂的本质是教学，而不是展示。教学重过程，展示重结果。教学过程不仅是一个教师引导学生掌握知识、发展智力的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。如果说教学要展示的话，展示的也应是这个过程本身。

二是研究性。课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学研究的实验室，每一间教室都是独特的，都是教师把教学方案加以落实、试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教学理论和方案的实验室。研究性意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域。 三是实践性。课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是教学观念不断更新、教学行为持续不断改进、教学水平不断提升的过程。

课例研究是没有终点的。

二、研究的三个主题

1、善于激活学习兴趣——有效课堂的“兴奋剂” “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣，而学习最好的动力莫过于学生对学科本身产生的兴趣”（托尔斯泰语）。兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。所以教师要培养学生的学习兴趣，就要在课前充分做好准备工作，把每一堂深讲生动，激活学生的求知欲望，“求知欲”是人们进行积极探求知识的一种欲望。

主要表现为参与学习活动的积极性和主动性，而积极性和主动性的特点就是“我要学”、“我能行”。如果学生原有认知结构被唤起，思维被激活后，就能积极、主动的去探索、去创新。然而任何认知活动都是在一定的情感作用下进行的，浓厚的兴趣、强烈的求知欲，是学生创新精神培养的直接动力。例如.学习“口算乘法”时，由于计算课比较抽象，再加上本节课知识点单一，就是讲解“一位数乘整十数”的一道例题，而一位数乘整百数、整千数等口算方法放在“试一试”里完成。

为了达到有效设计，以“儿童乐园”为背景；以小精灵导游为主线；以坐旋转木马、碰碰车，参加口算比赛，帮助叔叔、阿姨解决问题，师生找朋友等为内容，将学生置于现实的生活情境之中来学习数学，既激活了学生学习数学的兴趣，又能使学生感受到数学就在身边、生活中处处有数学，并体验数学在生活中的应用价值，特别是依据“提出一个问题，比解决一个问题更重要”这句名言，首先设计小学生喜闻乐见的生活情境——儿童乐园，引导学生根据生活经验和知识基础，用数学的眼光，从数学的角度出发提出数学问题，这样很快唤醒了学生学习数学的情感，为学生学习抽象的“口算乘法”开辟了良好的途径。

2、勤于挖掘探索潜能——有效课堂的“催化剂” 知识的掌握与能力的发展之间不能画等号，两者并不是同步的。一般来说，知识的积累是渐进的、明显的，能力的发展是潜在的，潜移默化的。学生的学习过程不仅仅是知识的积累，重要的是在获取知识的同时发展智力.培养能力。填鸭式的教学，虽然也能使学生学到一些知识，但是，它对智力发展和能力的培养起着抑制的作用。

所以有效教学能凋动学生智力活动的积极性.从不断地依靠自己...

结合课例分析谈谈怎样上好一堂数学课

俗话说“教无定法，各有各的教学方法”。特别是在新课程的要求下，现在的教学已不是以前那种单纯的传授知识，而是要在课堂上发挥学生的主体性，教师的主导性，在这种前提下让学生自主地学习到知识，教师要达到这么一个目的，那就得好好地准备好一堂课。并且，新课改以来，教师的角色也就发生了很大的变化，从以前的“满堂灌”教学转变到了现在的“以学生为主体的合作、探究学习”，从根本上改变了学生、教师的地位；改变了教师包讲，学生包听的传统教学模式，从而也就改变了教师的教学方法。那么，在实际教学中如何才能上好一堂数学课呢？我简单地从以下几个方面来加以阐述。

一、在新课程改革的今天，教师必须转变以往的教学方式

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间的互动和共同发展的过程，因此在实际教学过程中，我们每一位教师必须紧密联系学生的生活实际以及已有经验和知识，创设有利于学生自主学习的问题情境，并且每一位数学教师必须要清楚地认识到：自己是作为学生数学活动的组织者、引导者和开展这活动的合作者。

二、学生要有浓厚的学习兴趣。

我认为，如果在一个学习气氛比较淡薄的班级里，再好的教师（哪怕是教授），他也上不好本班的一堂数学课。为什么呢？因为学生不想学，不爱学，认为来学校学习是来学校玩耍，讲台上的教师讲得口干舌燥，而讲台下面的学生呢却不当作一回事；教师安排合作学习、互相讨论了，而学生呢却一动不动，连嘴也不想张开。因此，如果你要想上好一堂数学课，学生就必须具备浓厚的学习兴趣，这就需要平时科任教师对学生学习兴趣的培养。

三、课堂开始，教师要做好“穿针引线”的作用

学习兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素，因此，在上课刚开始时，教师要想办法激发学生的学习兴趣，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？“引导”是教师在课堂教学中发挥“穿针引线”作用的重要标志，也是发挥学生主体作用的保证。数学课堂教学中教师的引导有智力和非智力因素两方面。在学生的智力活动中，教师的适时引导对学生的思维起“诱发”、“点拔”作用。我在六年多的教学实践中，感受到“引导”在一堂数学课的开始起到了至关重要的作用。

四、在教学过程中要关注后进生的学习兴趣，使其产生学习动机，从而推动课堂教学层层深入

课堂上，教师要满腔热情、兴致勃勃地出现在后进生的面前，赤诚热心地为后进生服务，使后进生提高兴趣，感受到学好数学的乐趣，产生对数学学科的热爱，树立起学好数学的热情和信心。为使后进生有决心、有恒心坚持学习，我们教师必须加强责任感，想尽办法，通过多种途径，不但激发起后进生的学习兴趣，还要注意保持、巩固和发展他们的学习兴趣。在教学过程在，教师要逐步改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。除此之外，教师还要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。并且教师在教学过程中让学生在数学学习中充满观察，改变以讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。数学学习的个性特征应该受到教师的尊重，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的想法，用不同的知识与方法去解决同一问题。

五、课堂作业要设计得恰如其分

新课结束后，教师都要布置课堂作业，我认为布置课堂作业时，要做到量少，学生完成后仍然做到精讲，这样才能起到复习的作用，从而加深了学生对本节数学课的巩固。

初中数学教学研究

谈一次函数教学中容易出现的“误区”

函数是中学数学的重要内容，学生普遍认为函数难学，在教学中怎样才能取得好的教学效果呢？我们教学中要提升对函数教学整体性和连贯性的认识，尽量避免走入各种“误区”。

学生不能很好的领悟、掌握和熟练地使用数学思想方法，教师有时机械的传授数学思想方法。是一次函数教学中的误区之一。我在此谈一点自己在教学中的尝试

所谓数学思想方法是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，他在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想；是在数学教学中提出问题、解决问题过程中，所采用的各种方式、手段、途径等。掌握数学思想方法，就是掌握数学的精髓，因此要使学生领悟、掌握和熟练地使用数学思想方法，不是机械的传授。下面我就在一次函数教学中用到哪些数学思想方法谈谈个人的一些做法：

一、数形结合思想方法

“数无形，少直观，形无数，难入微”。 “数形结合”是数学中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解决许多数学问题的有效思想。利用“数形结合”可使所要研究的问题化难为易，化繁为简，使抽象变得直观。如：一次函数y=-x+5图象不经过哪一象限？解法一：根据图象性质，k0过一二四，即不过三象限。解法二：若忘了一次函数图象性质，可做出此函数的图象，问题就迎刃而解了。这就是利用了数形结合思想方法。

三、分类思想方法

当一个问题因为某种量的情况不同而有可能引起问题的结果不同时，需要对这个量的各种情况进行分类讨论，例如一次函数y=kx+b的图象经过哪几个象限，这时就要分四类讨论：

(1)当k>0,b>0时，图象经过一二三象限；

(2)当k>0,b(3)当k0时，图象经过一二四象限；

(4)当k三、整体思想方法

整体思想是从问题的整体性质出发，突出对问题的整体结构的分析和改造，发现问题的整体结构特征，善于用“集成”的眼光，把某些式子或图形看成一个整体，把握它们之间的关联，进行有目的的、有意识的整体处理。整体思想方法在代数式的化简与求值、解方程（组）、几何解证等方面都有广泛的应用，整体代入、叠加叠乘处理、整体运算、整体设元、整体处理等都是整体思想方法在解数学问题中的具体运用。例如：已知y+b与x+a(a,b是常数)成正比例，（1）试说明y是x的一次函数：（2）如是x=3时，y=5,x=2时，y=2，求y与x的函数关系式。解决这个问题（1）时，我们就要把y+b与x+a都看成一个整体，设y+b=k(x+a)得出y=kx+ak-b，从而说明y是x的一次函数，解决问题（2）时，当我们把握两组数值代入解析式y= kx+ak-b中后得到一个三元二次方程组，显然不能求出每个未知数的值，但我们可以把ak-b看作一个整体，就可以求出k=3, ak-b=4，从而求出y与x的函数的关系式是y=3x-4，在这个问题中两次运用到整体思想方法。 转

四、模型思想方法

当一个问题可能与某个方程建立关联时，可以构造方程并对方程的性质进行研究以解决这个问题。如若想找出一次函数y=kx+b与x轴、y轴交点，可根据点在坐标轴上的特征，x轴上的点纵坐标为0，即当y=0时，x=- b/k，即与x轴交点为（-b/k ,0）。y轴上的点横坐标为0，即当x=0时，y=b，因此与y轴交点为（0 ,b）。这就用到了方程这一模型思想方法。

五、类比思想方法

当我们要探究一次函数y=kx+b的图象及其变化规律时，由于一次函数y=kx+b的图象可以看作是由正比例函数y=kx的图象平移|b|个单位长度而得到的，因而可以利用之前已经学习正比例函数y=kx的图象及其变化规律类比得出一次函数y=kx+b的图象及其变化规律。

六、特殊与一般思想方法

要研究正比例函数y=kx的图象及其变化规律，先让学生画出正比例函数y=2x与y=-2x的图象，比较这两个函数的相同点与不同点，考虑两个函数的变化规律，再由此而得出y=kx的图象及其变化规律。这就用到了特殊与一般思想方法。

总之，数学思想方法在教学中是无处不在，我们要善于引导学生掌握并运用这些思想方法，从而更好地去学习数学。

高中数学新课标函数课程教学分析

课程标准优于教学大纲之处就在于其教学内容的呈现方式，表达了这样一种易于操作、便于把握的指导性规范。 1.教学内容的布局不是遵循学科体系的逻辑或层次，而是按照学习的主题或专题进行规划。 2.教学内容的展现不是知识点的罗列，而是能力目标的细目化、内容化。 3.教学内容的规范不是标准答案的展示，而是对有关内容的教学提出具体建议，在指导教学要点和方式的同时，也为内容目标的弹性实施提供了前所未有的活动空间。 4.《新课程标准》突出体现了新的教学理念对学生的尊重：尊重学生的认知规律；尊重学生的心理感受；尊重学生的情感体验。因此在教学活动中，我们要更多地实现对学生探究活动的指导，对学生成长的赞美，对学生真诚的期待。同时《新课程标准》也体现对教师的尊重：尊重教师的劳动，尊重教师的教学方式，尊重教师的教学过程。

5.教学大纲主要注重双基，而《新课程标准》则强调学生学习的三维发展目标。不仅要求双基更强调学生的能力目标和情感价值观。所以在教学中教师不应只注重传授知识、解题方法和技巧，更应注重创造机会，培养学生的实践探究及应用能力。 归纳起来，“新课程标准”与“教学大纲”的呈现方式相比较，其区别主要体现在以下两方面，一方面它注重于表达实施目标的规划、思路，而不是单纯浓缩、复制数学内容，具有较大的开放性、基础性和可接受性；另一方面，它落实了实施内容的具体要求，而不是泛泛地罗列几条“处理原则”，具有较强的规范效力及时代性和应用性。

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