[浅谈如何做好中小学数学教学的衔接]湖北省十堰市郧县实验学校 张汉忠 从小学升入初中，学生跨进了一个新的学习阶段。但实践中发现，有相当一部分学生进入初中后，对数学学习感到不适应，甚至有一些小学数学成绩优异的...+阅读
初一新生从小学升入中学，面临新的学习环境，新的学习任务，新的任课教师，对中学生活充满着信心和希望，但是，中小学数学不仅有连续性而且有阶段性，数学教学的要求和方法都有较大的区别，前后不能自然的衔接起来，因此，初一年级的师生就有一个怎样从小学数学教学过渡到中学数学教学的适应过程.在这一时期里，教师如能从学生和教材的实际出发，充分注意到学生的年龄特征，生理心理特点，照顾到学生的思想，学习基础，在教学内容和方法，学习方法和习惯等方面，因势利导，承前启后做好转化工作，就可以有效地缩短这个适应期，从而及早进入中学数学教学的正常阶段，为提高中学数学教学质量赢得时间，打好基础.反之，若任其自然或采取一些违反教学规律的做法，就会使得学生长期不适应中学数学的学习，以致使部分学生进了中学却进不了“中学数学之门”，出现早期的“分化”现象，无法保证中学数学教学任务的完成，怎样抓好中小学衔接呢？一、根据学生的年龄特征做好中小学衔接工作初一学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，是体力，智力不断发展的时期，他们的注意占优势，且注意力不集中，即使集中了，也不易持久，行为中情感色彩浓，对有好......（本文共计1页） [继续阅读本文]
如何帮助孩子过好中小学衔接关
小学升入初中，有哪些需要适应的地方？ 1.课目增多，分科更细：除了语文、数学、英语、思想品德、音乐、美术、体育、信息技术等小学已经接触过的学科外，将增加历史、地理、心理健康、生物、校本课程、阅览、综合实践、物理、化学等学科。中学数学学科细分为代数和几何。 2.老师增加，要求不同：随着学科的增加，上课的老师也增多了，不同的老师有不同的教学风格、不同的性格和不同的要求，这要求同学们能在短时间内迅速适应他们。 3.集体管理，自主自觉：小学都是班主任独当一面的看管式、家长式管理，而初中是教师集体管理加上学生自主管理，被无微不至关心惯了的同学，进入初中，突然会觉得“无依无靠”；习惯了班主任一个人管理的同学，如今面对着七八位任课老师、领导和学生会、班委会的集体管理，或许会感到有点不适应。
4.角色变化，从零开始：一些到了热点学校就读的同学刚开始会沉浸在一种优越感中，甚至有点沾沾自喜，不经意间放松了对自己的要求，或犯了错误被老师批评教育后心理难以承受而从此一蹶不振，或不知不觉中荒废了学业。能到一些热点学校就读的绝大部分同学在小学都是极优秀的学生，有不少都是老师的得意弟子，这么多优秀的同学集中到一起令老师难以顾及到每一位本来是很优秀的同学。而另一些同学因种种原因进不了热点学校就读，到了一般学校甚至有点自卑。 5.活动频繁，正确对待：与小学相比，中学会安排更多的活动，中学生活会更加绚丽多彩，也给每位同学带来崭新的发展平台。 6.热点中学，要求更高：热点中学，面对家长的期望和同学们就读的真正目的，会有许多严格的、具体的要求，让初来乍到的同学或许会有点不适应。...
初中阶段开展初高中衔接教育的几点建议
“高初中衔接教育”是特指在“高初中六年一贯制”办学模式下，加强高初中在教学思想、教学内容、教学方法、课程设置、教学管理评价、教学环境、学生学习方法的指导、学习习惯培养等方面的教育衔接；“学生特长”，指学生经过教育培养、自主发展起来的某方面特别擅长的技能，它是一个内涵非常广泛的概念，根据我校的实际，我们只研究学生学科特长的培养。即本课题主要以现行课程为依托，以新课程改革的教育教学新理念为指南，突出培养特长生规划的长期性和课程资源开发的系统性，探索在高初中六年一贯制的办学模式下学生学科特长培养的教育教学新体。本课题主要针对现行初高中“三、三制”分段学制对学生特长培养、个性发展造成的种种弊端，在高初中六年一贯制办学模式下，研究如何加强高初中在教学思想、教学内容、教学方法、课程设置、教学管理评价、教学环境、学生学习方法的指导、学习习惯培养等方面的教育衔接，消除因初中升高中对学生特长发展的影响，从而合理开发利用教育资源、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进学生主动学习，自主发展，培养学生特长，发展学生个性。
1、搞好知识和技能的衔接
（1）加强对学生后继学习影响大的、具有生长点的知识和技能的理解和掌握.例子：集合教学
（2）在落实好课程标准的要求的同时，重点例如：速度是研究运动学的基础，力、平衡力、合力等是研究静力学的基础，磁场是研究电磁学的基础，各种基本仪器的使用是进行实验的基础.这些知识和技能应该重点加强.
2、搞好能力的衔接课程标准中提到初中阶段应培养的能力：观察能力、提出问题的能力、信息收集处理信息的能力、分析与概括的能力、交流与合作的能力。能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。以计算能力为例：小学、初中：
（1）有理数的加减乘除运算
（2）初步了解实数概念和根式的简单运算，其中根式是以后解一元二次方程的基础。
（3）熟悉代数式的运算：合并同类项、单项式*单项式、单项式*多项式、多项式*多项式。
（4）因式分解：①提取公因式②用公式法③用求根法分解二次三项式
（5）会解一元一次方程、一元二次方程（配方）；二元一次方程组（消元）；解一元一次不等式、一元一次不等式组。
（6）会利用代数的方法分析一元一次函数，反比例函数，一元二次函数。
（7）初步理解近似的概念。高中：以高中必修阶段为例，说明对运算的要求。必修
（一）：
（1）会用代数的方法讨论一般的一元二次函数。
（2）会用代数的方法分析简单的幂函数。
（3）掌握指数函数的运算，并利用指数函数运算的性质讨论指数函数的性 质；会从指数引出对数，会从指数函数的性质导出对数函数的性质，会从指数的运算性质导出对数的运算性质；掌握对数函数的运算，并利用对数函数运算的性质讨论对数函数的性质。
（4）会利用函数的性质，借助于代数计算讨论函数在简单实际问题中的应用。
3、搞好学习习惯的衔接叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教，不教是为了养成一辈子学习的习惯”.要搞好高初中教学的衔接，知识的衔接固然重要，但是还不是最重要的因素，最重要的应该是学生的学习习惯、学习方法和学习能力的衔接. 良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年时要注意学生阅读习惯，听课的习惯、对待作业和考试的习惯、作业规范，实验规范等的教育和养成。
4、搞好学习方法的衔接在我们的教学观念上，应该树立“以人为本，关注发展”的理念，在教学方式方法上，要大力提倡“自主、探究、合作”式教学，在教学策略上应该更多的为学生提供自主学习、思维的空间，为学生的发展提供条件.只要学生养成了好的学习习惯，领会了学习的方法，具有了一定的学习能力，也就搞好了高初中的教学衔接.初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，突破“死记硬背”的简单模式在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。 古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
5、搞好教学方法的衔接初高中衔接要求教师通览教材、课标，重点理解和把握...
怎样做好中小学数学教学的衔接工作
展开全部中小学数学教学衔接问题及对策转自：松柏中心学校课题组我们时常听到有的学生家长说：“我的孩子在小学数学考试成绩大多都在八十分以上，很少有不及格的情况。怎么升初中后数学成绩下滑这么快？”，我们调查了几届六年级学生升入初一后的数学成绩发现的确存在这一现象。走访其他学校，发现也存在同样的问题。目前随着新课标的深入落实，中小学数学教学所存在的脱节现象日益严重，一部分学生进入初中后，由于新知识的增加引发了许多的变化，视野的扩展、思维方式的改变致使一部分刚步入初中门槛的学生一时难以适应，导致成绩一时明显下降。按照思维发展规律，思维方式的转变需要一个过程，如何缩短这个过程？如何搞好中小学数学教学衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。本文就衔接问题及对策提出粗浅的的看法，供同行们商榷。
一、当前中小学数学教学衔接存在的问题1.从小学到中学数学知识从横向、纵向两方面扩展
（1）数的范围发生了变化从小学进入中学，学生遇到一些新的问题。比如，测量温度，当气温在零度以上时，学生能用小学所学的数表示其温度的高低，但当气温在零度以下时，就难以用小学所学的数表示了。再比如，测量一座山的海拔高度（以海平面为零界面），用小学所学的数也就可以表示了，但测量海平面以下海水的深度时，又如何表示呢？为解决这类实际问题，引入了“负数”的概念。这样初中所学的数，就由小学所学的正整数、正分数和零扩大到包含正数、负数和零的有理数范围。随即又出现了一类新的数，如：已知正方形的面积为2，它的边长是多少？于是又引入了无理数的概念。数的范围又扩大到包括有理数和无理数在内的实数的范围。
（2）数的形式发生了变化在小学范围内，解决实际问题，是可视为实物个数的数通过运算得出结论。升入中学，数的范围扩大到有理数和实数之后，与小学相比难度大大增加，其形式上也发生了变化。一个点、一条线段的长度、一个数值都可用一个有理数或无理数表示出来了。但是另一类数又如何简单地表示呢？比如：用n表示整数，2n就表示偶数，2n+l就表示奇数，这样就解决了所有奇偶数的表达问题。一个简单的代数式就表示了无数个现实的数，变量之间的函数关系等，使学生由常量数学走入变量数学学习，这样的变化给学生提供了更广阔的思维空间。（ 3）解决问题的方法发生了变化在未引入代数知识之前，解决实际问题大多用的是算术方法，即由若干已知数值，采用的直接推出的办法得出结果。而引入代数概念后，给解决实际问题提供了更加简捷的途径。把问题中给出的己知量和问题所求的结果——未知量，均视作已知，按照数学逻辑，建立等量关系，然后通过运算求出未知数。这种方法就是方程的思想方法。所以小学解决数学问题使用的是直推法，由己知数间的关系直接推出结论。中学解决数学问题，使用的是假设法，即先假设所求的未知数为己知数，把它和其它已知数按照题中所给出的关系组成等式，然后再通过求解得出结论。
（4）几何拓展，不断提升新课标对几何内容的安排采取了首先是直观和经验，接着是说理与抽象，最后是演绎的方案。以直线形为例，先借助直观认识一个直线形，进而借助多种手段合乎情理地发现它的某种几何性质，接着通过演绎推理把这个性质展现出来。在几何内容上从小学到中学的变化，实际上是从“实验几何”过渡到“推理论证几何”。推理几何仍是传统难关。2、教学方法法衔接问题目前，“衔接”上最大的问题是教学方法的严重脱节。小学教学进度慢、坡度缓；而中学教学进度快、坡度大。小学直观教学多，练习形式多；而中学直观教学少，练习形式少，教师辅导也少。小学重感性知识，口头回答问题多；而中学重理性知识，书面回答多。小学强调直观演示、偏重形象思维；而中学强调推理论证，偏重抽象思维。所以学生刚进中学感到不适应。3、学习方法衔接问题小学阶段科目少，内容浅，而中学课程增多，内容拓宽，知识深化，尤其是数学由具体发展到抽象，由静态发展到动态，学生认识结构发生了根本变化，加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳期”，没有自觉学习的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩下降，久而久之失去学习数学的信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。4、学习兴趣的衔接问题学习兴趣是对学生学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。如对数学有兴趣，则能唤起学生的求知欲，能推动学生去克服学习上的困难。“灌”和“压”的办法，使不少的小学教师把数学课堂教学教得枯燥无味，使不少学生听到数学就头痛，对数学学习“望而生畏”。在教师的严加管束下，学生虽然没有兴趣，但也只得被动地勉强应付。可到了中学，强调自觉学习，教师稍一放松督促辅导，成绩下降，学生就对数学敬而远之。学生对数学缺乏兴趣，会引起动机与效果间的恶性循环。5、作业格式衔接问题 目前，中小学数学作业在书写格式上有许多地方不统一，小学生长期形成的作业习惯，升入中学后，一下子很难...
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