[我们教育孩子，但我们不规定这个世界]各位宝爸宝妈，当你的孩子从学校回来，指着家里所有圆形的东西告诉你说：这是我今天学会的字母“O”的时候，你们的内心独白是什么？“孩子学到知识了”？“孩子开始将学习与生活结合...+阅读
作者：蒋明全我们生活在这个世界上，每天都有大量的信息进入我们的头脑。那么，我们究竟是怎样认识和理解这个世界呢？显然，对身边的信息我们不可能全部处理。麦硅尔认为，人是一个认知的吝啬者，不会也不能记下所有的信息，常常会去掉琐碎的、无关紧要的信息以节省精力。人什么会这样？又是怎么做到的？这就涉及到图式理论。 图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。至于什么是图式？这个概念并没有固定的标准，不同的学者对此的看法不一。在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。一个人的全部图式对组成一个人的认知结构。
这里的图式是指关于一类事物的有组织的较大知识单元或信息组块，这些单元或组块一般都是围绕某一个主题组织起来。人的一生中学习和掌握大量的知识和经验，些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中而是以图式的方式在头脑中。例如我们对“狗”的认识，包括狗的外观特征、名称、性情、生活习性等有关知识，以及个人对狗的经验如被狗咬过，是联系在一起有组织地贮存在人的大脑中的。 现代图式理论中对于图式的解释主要有如下几点：1.图式描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义。也就是说，图式既描述事物的必要特征，又包括其非必要特征。图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，其中的组成部分称之为变量（variable）或槽道（slot）。
例如：动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气；鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。总之，一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。2.图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。简单的图式可以只是一个字符，复杂的图式可以有几个子图式构成。抽象的图式是关于意识形态和文化观念方面的图式，具体的图式则包括生活经历和事物的特征。所谓高级图式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系。比如：前面提到的动物的图式和鸟的图式，后者相对来说构成了一个较为复杂的图式。鸟属于动物，对于鸟来说，动物的图式是高级或上位图式，而鸟的图式则是低级或下位图式。3.图式不是各个部分简单机械相加，而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。
构成图式的各个部分即变量有恒定的，也有变化的；当一部分变量取一定值时，其他变量的取值也就受到了约束。图式的加工过程是通过对加工的信息进行拟合、优化、评价而进行的，对某些信息的加工甚至有几个图式相互比拟、进行评估，最后才能作出决策。4.图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上，通过“同化”与“顺应”而形成的，是以往经验的积极组织。图式不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化。低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。“同化”和“顺应”是皮亚杰图式理论的两个重要概念。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大。
“顺应”则是当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立新的图式。 各种各样的大量图式在我们的头脑中，形成了不同门类和不同层次的各种图式群，它们相互联结，相互嵌入，纵横交错，构成了一个巨大的立体网络系统。我们就通过这个网络系统来认识和解释这个世界。有的人也把这个网络，称为自己的世界模型，即我们的内心当中对世界的认知和描绘，这个世界模型每个人都是不一样的。我们对任何事情的认知和思考，以及做任何事情，往往都会参照这个世界模型，不同的世界模型会导致我们不同的感受和做不同的决定。 有这么一则故事：作者在纽约地铁搭车的时候，有一个小男孩在车厢里又哭又闹，而一个看起来像爸爸的男人，却坐在原处纹丝不动。
大家对这个现象非常反感，但都敢怒不敢言。作者挺身而出质 问那个男人：“你没看到你的孩子这么吵闹吗？你应该管管他啊！” 男人这才回过神来：“对不起！我这孩子的妈妈两个钟头前在医院过世，我正在想以后要怎么办？所以……真对不起！”作者突然间好后悔自己的残忍。 事实上，并不是作者是个残忍的人，而是通过他的旧有图式，他得出了一个看法，就是这个男人是不负责的，所以才会做出那样的行为。我们其他人遇到类似的情况，大都也会有同样的想法。但是我们现在看过这个故事，我们的图式就有所修正，以后碰到这种场景的时候，就可能会思考一下其他的可能。 根据图式理论，我们在在理解、吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息（或概念）及背景知识联系起来。
也就是说，对新输入的信息进行解码、编码必须与图式网（ schemata）相匹配才能完成信息处理的系列过程。如果不匹配，有明显的与图式相矛盾的信息存在，主体又如何处理呢？据研究，这种与图式相异的信息受到抵制的可能性较大。抵制的方式有所不同，主体可能会认为这种与图式相矛盾的信息是“不可信”的，如与图式相矛盾...
皮亚杰关于儿童图形知觉发展的三个阶段是什么
认知发展观：发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断相互作用中实现的，用图式-同化-顺应-平衡来解释这一过程。
图式：儿童对环境进行适应的认知结构；
同化：主体用已有图式或认知结构把刺激整合到已有认知结构中，是图式发生量变的过程；
顺应：改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程，是图式的质变过程。
平衡：就是同化和顺应的均衡。
认知发展阶段论
①感知运动阶段（0~2岁）：通过探索感知和运动之间的关系来获得动作经验，需要和表象尚未完全形成，已有客体永恒性和目标定向行为。
②前运算阶段（2~7岁）：具有具体形象性，思维不可逆性，尚未获得物体守恒的概念，语言迅猛发展，动作图示符号化，自我中心主义。
③具体运算阶段（7~11岁）：能够进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，具有守恒性和可逆性，去自我中心主义，进行群集运算。
④形式运算阶段（11~16岁）：思维不再依赖于具体可感知的事物，可通过假设推理来解答问题，假设演绎推理，青春期自我中心，儿童发展思维已接近成人水平。
皮亚杰关于儿童心理发展的研究对于当前教育改革具有什么指导意义
皮亚杰的理论和教育是密切相关的，他不但对现代西方教育产生了相当大的影响，而且对于我们当今的教育教学都具有很大的借鉴意义。
（一 ）教学应充分发挥学生的主体性皮亚杰的“图式”理论或其建构主义，从本质上阐释了学生的知识形成过程及其思维发展过程。作为主体的学生，在与外部环境（或者说是教育环境）不断地相互作用过程中，增进了知识和思维的发展。在这种相互作用中，学生构成了矛盾的主要方面，是活动的主体。“图式”理论充分体现了教育教学中学生是主体的思想。今天，我们要进行素质教育，就是要通过教育教学的优化、科学化来对学生施加影响，全面开发每个学生的潜能。必须强调重视学生的主体性、发展性。
（二）教学应强调活动的重要性皮亚杰关于“活动”的理论对我们当前教育，特别是教学方式方法的改革、优化具有重大指导意义。皮亚杰认为，活动是联结主客体的桥梁和中介，认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成他们自己的认知。只是观察别人的活动，包括教师的活动在内，并不能形成新的认识结构[4]。所以在课堂教学中应把活动放在第一位。教师要充分调动学生的各种感官，鼓励学生多动口、多动手、多动脑。特别是在儿童的教育中，要让学生在活动中，在解决问题中进行学习。教师应布置情景，提供材料、工具和设备，让孩子自由操作、摆弄、试验、观察和思考，自己认识事物、发现问题、得出答案。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动，为学生构建广阔的活动空间。同时，社会交往在儿童认知发展中的作用不可低估，通过社会交往可以帮助儿童摆脱自我中心状态，促进智力与道德发展。在实际教学过程中教师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、建构式教学法、研究式教学法等方法，这样才能发挥学生的主体性，实现素质教育的目标[5]。
（三）教育应重视学生的个别差异，采用因材施教法皮亚杰认为，影响儿童心理发展的因素主要有：成熟和经验、社会经验、平衡化。儿童的成熟、经验和社会交往不同，儿童会按自己的速度和自己的兴趣来学习，这就会使有的儿童认知快些，有些儿童慢些。因此，教学内容和方法要考虑到这种差异性。教学要重视个别儿童的兴趣，了解他的认知发展的具体情况，因材施教，让每个学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育，按照各自的发展步调发展，加强个别化教育。
（四）教育要重视学生自我调节能力的培养皮亚杰强调平衡是儿童认识发生和发展的内在机制和动力，证明了认知是主体在不断寻求平衡模式的过程中不断发展能动性的结果。他发现了自我调节在平衡中的作用，指出儿童的认识活动始终离不开主体能动的调节作用。主体在自我调节的平衡化过程中实现认识结构的连续更新和螺旋上升。皮亚杰的平衡化目标在教学中的精神实质就是促进儿童逐步建构起具有创新功能的自我调节系统，促进其主动有效的学习。因而，在现代教育改革中，必须重视培养学生的自我调控能力，不断完善学生认知结构的自我调节系统；必须重视教学方法、教学模式的变化，创设各种问题空间，让学生自己发现问题、解决问题，通过解决问题来加强对自身认知结构的监控和调节，提高学生自我调控能力，从而不断的更新和建构自己的知识结构。教育更重要的是教给学生学习的策略，并培养学生对自己知识获取过程的监控、调节能力，即“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
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