[OA系统app开发主要有哪些解决方案]1、创立内部通讯平台，提高信息交流效率：一般OA系统都是开发组织内部的通讯系统，如短信平台、论坛平台、寻呼系统等，使同时之间信息交流更快捷高效。 2、智能化信息发布平台，便于...+阅读
您好，根据我们多年以来的开发经验得出一个优质的教育APP必须要具备以下几点：
一、多样教学 趣味互动教育app不能仅仅满足于常规的直播功能，也应注重于还原真实课堂，加强师生之间的互动与学生的积极性，例如抢答功能：上课答题环节时，学生能使用在线抢答功能，被老师选中后连麦作答。连麦功能：上课期间学员能向老师发起视频连麦请求，增强师生间的互动氛围。举手上台：直播授课中，学员能举手示意回答老师提出的问题。随堂练习：需在一定时间内完成老师发布的课堂作业多种等实用功能。
二、多端开发 因材施教现在市面上的教育app最常见的两个较大的受众面，一个是面向校园，另一个便是面向教培机构。而分端一般则是学生端app、教师端app，较为优秀的还有家长端。首先说一下机构版：适合教培机构，学员可自主选择讲师和相关课程，并非统一管理；可根据自己进度随时更换年级；支持创建精选课程套餐，全方位满足学生学习需求。然后校园版：适合学校内部管理使用，为学校构建内网并提供私有化部署方案以便于学校管理；支持班级教务创建，统一管理学员，完美还原线下班级场景；学校方还可以根据各班级的课程需求和进修目标创建课程进行排课。所以要根据需求来定制不同的版本和功能。
三、直播板块 难点攻克直播功能的研发是一个难题，也是技术人员需要啃下的“硬骨头”。直播功能不同于其他板块，逻辑比较复杂，教育app既然涉及到了直播功能的研发，那么就需要稳健的网络承载，强悍的系统运算、高效的视频处理等能力，还必须拥有高转化率的直播营销功能，所以必须要找专业的开发团队来负责研发。
四、注重优化 提升体验很多用户在平时教育app的使用过程中最讨厌的就是造成手机卡顿、不流畅或者是app耗费流量过多等问题。也不难发现，许多教育app产品确实存在多人同时观看时会出现视频、声音卡顿延迟等情况，因此影响到用户体验。所以教学直播app的开发中一定要着重优化，保证好用户体验感。
五、专业团队 优质服务所以一个优质的教育app开发团队一定会具有以下特点。快速定制开发部署：根据客户需求最短时间内做好开发部署，保证效率，时间就是金钱。远程协助指导：在线解答用户不懂的问题，免费提供指导协助。希望对您有帮助（#^.^#）...
如何创建特色课堂
一、力求理论联系实际 很多学生学心理学的初衷就是希望这门课程能帮自己解决实际的心理问题，尤其是师范生，要把握未来教育教学中的问题，更想结合实际进行学习。然而，在实际的教学中，一些讲授此门课程的教师往往对理论“情有独钟”，而忽略了它的实用性。以至于学生把概念、定理记了一大推，却不能应对实际问题，最后感慨“学了没用”。
本着学习心理学“要管用”的原则，我们认为将心理学理论和四个实际相结合是激发学生学习心理学课程动机的最好方法，这四个实际就是：中小学教育、教学及学生实习的实际、—般人日常生活的实际、学生的学习实际和学生学心理学的思想实际。这样的做法既符合学科培养方向，又能满足学生对心理学的“实用价值”的需要。在联系实际时，要特别注意做到以下几点：
1、具体，即不泛泛而谈，而是选取有代表性的具体事例来说明。
如，为了说明无意注意是如何影响学生分心的，可以列举几种常见的发生在老师身上，造成学生课堂分心的事例，诸如老师的奇装异服、口头禅、不适当的手势以及教学媒体的运用细节等。
2、新颖，即尽量避免那些已被许多人多次引用过的“名例”，而尽量联系中小学教学中的新事件、新动态来讲。
3、接近，即多举一些贴近学生实际的教育、教学实例，比如多分析一些本校学生以及本市一些教师在教育、教学中的好的做法，这样容易造成学生心理上的接近，便于接受和效仿。
4、有针对性，即针对不同系部的特点，对教学内容进行不同的选择。主要体现在三方面：一是对文理科学生各自略有偏重。如：“思维与语言”的内容对文科偏重，对理科则轻。“脑与心理”的内容，对生物系的轻，对其它系则重。二是尽量多举所教学科专业的例证。如：对“记忆术”的教学除了通用型的生活例、外语例外，还有不少针对性的专用例。
事实证明，学生对专用例最感兴趣。三是在教学特色上注意学科特点。如：哲人名言常会使哲学系的学生味同嚼蜡，但在中文系却会令人耳目—新；富有文学色彩的语言在中文系容易被认为是卖弄噱头，而在其它系会使人精神爽快；标出专业术语、外国人名的英文，在一般的系有多此一举之嫌，放在外语系则会大受欢迎，等等。 如何做到这些，这就要求心理学教师要深入到中小学教学和学生学习、实习的实际中去，可以通过指导学生的教育实习、同本校毕业生保持联系，或同一些中小学教员交谈、阅读教育杂志等途径获取。
二、重视课堂教学的程序设计 学生上课好比听故事，故事有开端、高潮和结局，课堂教学也一样。学生希望在老师的引导下饶有兴趣地走进教学内容，继而轻松学习相关知识，最后在意犹未尽中结束。这样的课堂教学能够充分地吸引学生的有意注意和无意注意，并将二者有机地结合起来。这样的课堂教学会让学生真正感受心理学指导实践的魅力，从心底生发出学习此门学科的强烈动机。
为了使“教”与“学”统一起来，我们将课堂教学大致分为三个程序：一是导入课题、激发学习兴趣和动机的开头部分。二是进行教学双边活动，完成教学任务的主体部分。三是结束课题，为下次教学奠定基础的结尾部分。这三个部分的设计如下：
（一）力求开头方式新颖生动，从一开始就抓住学生的“心”。
1、问题式开头。即提出一定的问题，引起学生求解的欲求，再导入课题的方法。
如：在讲“动机”一章时，先提出“每个人都有形形色色的行为，驱动这些行为的心理上的发动机是什么？”的问题，然后再导出课题。
2、实验式开头。即以做实验或讲实验为开头的方法。亲自动手实验，关注实验的结论，这些都是学生感兴趣的。如此，在兴趣的引领下就有了一个良好的学习开端。如：“注意”一章的开头设计是，先让学生关注一些数字，并计算数字之和，至于数字镶嵌在什么形状和什么颜色的几何图形中并未要求学生注意，之后向学生发问“刚才大家看到的数字镶嵌在何种颜色和形状的图形中？”学生们面面相觑，“呀！没注意。
”此时，适时引出注意对认知的重要意义，随后自然地导出课题。又如：“感知”一章是先讲贝克斯顿（W.H.Bexton）等人的“感觉剥夺实验”，在知晓感知觉重要意义的同时，自然导出课题。此外还常用名言式、故事式、承前式等方法开头。
（二）力求主体部分环环相扣，“教”与“学”和谐同步。 教材编写是以章节为主线的，这样的体系虽然科学但不是一个特别符合学生学习进程的认识体系。
层层深入，环环相扣，好似听故事一样的教学设计才是符合学生认知特点的。即依照“学”的规律来“教”，使“教”与“学”和谐同步地进行，这是成功教学必须遵循的理念。我们可以吸取“程序数学”的某些思想（如小步子、程序排列等），在大部分“章”中省去“节”，直接把教学内容分解成为一个个的课题，然后把它们按学生学习中思维活动的基本进程，大致以直线递进的模式排列起来，并用一定的承上启下的衔接语作为各个小课题之间的串联。
这样就使主体部分的教学成了一个有机的整体。 采用的模式主要有两个：A式 有何用？——是什么？——怎么样？——如何做？ B式 是什么？——有何用？——怎么样？——...
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