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好久没有写博客了，今天想写写我们科学教育的热门话题。 从去年到今年，在小学科学教育里最热的一个词，不是“探究”也不是“动手”，而是“课程标准”。原教育部副部长韦钰院士领衔修订新课标，并且在2008年北京全国小学科学教育年会上拿出了一个样稿征询意见；同年12月，参加江苏省小学科学教育专业委员会成立，韦钰到场作了专题报告。听了韦部长激昂的报告之后，如鲠在喉，但是一直沉默着，没有说话。 我在思考：中国的科学课程的标准怎么了？ 我在思考：中国的科学教育的改革怎么了？ 我在思考：中国的科学教师的课堂怎么了？ 提到韦钰，我非常钦佩她，她是新中国第一个女博士，她是院士，她是科学家，她把法国的“动手做”科学教育项目引进到中国，并积极推广；她曾经获国际的科学教育大奖，在国际上具有一定的影响力。

有这样一个有影响力的人来关心我们小学科学教育，为我们的小学科学奔走呼号，应该是一件好事情。 很多人问过我对韦钰部长修订新课标的看法，我无法回答，因为我不知道！ 从一些零零星星的资料我可以知道，韦钰对于修订新课标的姿态是非常强硬的，其中最为核心的，就是提出：“从一二年级开设科学课”，她认为这是“此次修订《小学科学课程标准》的底线”，否则“修订没有任何意义”。 对于这一点，我是举双手赞成的。 韦钰对于为什么中国的科学课从三年级开始提出了一系列的质问，并公开提出要求对话，和任何人对话，并要求回答：“为什么三年级作为科学课的起始课？”她说：“无人回应！”言外之意，这是前任课标组负责人的不负责任而造成的这一个结果，是前任负责人对中国的小学生“犯罪”，对中华民族“犯罪”。

而如今，她作为一个拯救者拍案而起，站了出来，她要在这里振臂直呼，拯救中国的科学启蒙教育。为此，她还详细“论证”了从一年级开设科学课的可能性和可行性。她从各项研究里指出：当今世界主要发达国家的科学教育都是从幼儿园开始的，中国多年的“做中学”实验证明科学教育是可以从幼儿开始的，中国传统的科学教育也是从低年级开始的，上一轮的自然课程教育也是从一年级开始的，总之一句话，科学教育从一年级开始是可以的。对于从三年级开始，她是表示不理解的，也是不可以理解的，是不可容忍的！ 是啊，我们也表示不理解，既然以前自然课的教学已经从一年级开始了，为什么科学课不从一年级开始呢？其实，从新课程改革一开始，我，以及许许多多广大的科学老师一直在质问这件事！韦钰绝对不是第一个，但她却是最执着的一个，最有影响力的一个！很多人也源于这一点对韦钰顶礼膜拜！ 在韦钰大声的质问中，我似乎又听出了些许弦外之音，那是什么呢？ 第一，她对上一个版本《科学课程标准》的批评。

在众多的演讲中，她主要提出了针对一个案例——《韭菜治鸡瘟》提出了批评，指出这不是一个科学探究教育的案例，其中一点就是这个案例是一个个人的案例，就像中国古代的一个什么人躲在山洞里的偷偷地做一些研究，然后提出自己观点，这不是科学探究的案例。虽然也包含了探究的几个步骤，如提出问题、假设和预测、制定实验计划和进行实验、搜集整理信息、应用，并进一步验证等，但是，这不是一个探究性科学教育的过程。所提出的问题也是一个并不适宜于小学生进行探究，甚至不是一个明确的科学问题：鸡生的是什么病？韭菜中的什么成分治好了鸡的病？所提出的问题和解决问题的方法都没有运用科学、准确的研究方法。韦钰指出：“作为探究式科学教育，学生是主动的学习者，而且这种学习是在一个有教师和学生互动、学生和学生互动的过程和环境中实现的，不是关起门来一个人做的小科技实验。

”姑且不论那个孩子的研究是否科学，仅这个孩子的解决问题的意识应该是值得称道的。“鸡瘟”的探究被指责为非概念的科学学习，因为学生研究的鸡瘟不是一个科学概念，但我认为“鸡瘟”的探究不在于是否学习到了科学概念（实际上“鸡瘟”也应该是个科学概念），而在于儿童解决实际问题的能力和探究精神的培养。 当然我也对《鸡瘟的案例》提出过质疑：这个案例极有可能是小学生凭想象写的，理由是到底是父亲买来的药治好了鸡瘟呢，还是小作者的韭菜药丸治好了鸡瘟？如果你养过鸡或者你与养鸡专业户交谈一下，你很快就会明白鸡瘟病实际上就是禽流感，换而言之，就是鸡得了流行性感冒，鸡一旦染上，一般情况下，从发病到死亡不过两三天时间，一窝鸡就死光光。

能够熬过三天不死的，即使不喂药也不要紧，因为这些鸡的自身免疫力是很好的，一般是不会死了。那么，在这个案例中，小作者也做了对比试验，三只病鸡与三只无病鸡进行笼养试验，结论是病鸡吃了韭菜药丸后病好了。那么在这个实验中，小作者有没有控制好变量呢？结果很明显的让人想到拿来做试验的三只病鸡已经喂食了父亲买来的药，这下就很难说清鸡是父亲买来的药治好的，还是韭菜药丸医好的？ 另外，从第一稿科学课标的相关内容来看，这个案例是用来说明什么是科学探究过程，而不是一个科学教育过程，这个孩子的这一次独特经历应该是一次解决问...

教育部关于写字教学的相关规定有哪一些

义务教育语文课程标准已经由教育部正式颁布，历经3年多的修订终于告一段落。去年春天，我曾就课标修订情况向相关部门和审评专家做过汇报。现将当时的“汇报要点”发表如下，给老师们参考。

语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。

十年课改很艰难，原先课标试验稿的试行，实际上大了很多折扣，可以说举步为艰，但成绩还是显著的，就语文教学而言，课改和课标提出的许多先进的理念、方法，已逐步沉淀下来，即使很多学校和老师一时实施不了，也已经承认这是方向。所以这次修订，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，体现出来。我们希望这个语文课标的基本理念是先进的，又是基本的，相对稳定的，有可行性的。全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生。

2011年版义务教育语文课程标准与2001全日制义务教育语文课

一、 《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订的依据是什么？2001年开始执行的是《义务教育语文课程标准课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》），“实验稿”三字说明是一次课程方面的教育改革实验。将课程改革定为“实验”，体现的是变革现实理想与科学探索态度的结合。教育实验大致过程是：以新的理论作指导，设计实验措施，根据研究目的，在自然条件下，有计划地贯彻实验措施，在规定的时间内，就实验效果进行比较分析或重复实验，证明、修正或证伪原来的理论假设，揭示教育因果关系，改进教育现状。

此次实验历经十年，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）终于在2011年定稿出版。修订的依据大体有如下几点。1.十年中，教育部组织了两次全国性的调查。2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见的通知”，在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。

这次调查规模大，内容丰富。问卷分客观题与开放题两种。对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工，真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。 2. 修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断。

召开了多次座谈会，进行了多次听课考察，实地了解实验状况，听取各种意见，研究教学中的新问题、新经验。修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。 3. 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（22020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。

4.研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。

二、《语文课程标准》坚持了《实验稿》的哪些基本精神？经过广泛的而又长期的实验检验，广大教师与专业人士基本认同《实验稿》，支持《实验稿》的理念、目标与内容。所以，这次修订坚持了《实验稿》的基本精神，主要体现在 “课程的基本理念”上面。

1.“全面提高学生的语文素养”。 “语文素养” 是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。这一理念追求的是语文方面的“知识、能力、情感态度价值观”的全面发展，而不能忽略任何一面，也不宜以“某一方面为核心”；这些素养要求体现在《语文课程标准》的总目标及学段目标内容里。

2.“正确把握语文教育的特点”。严格说，由于主体认识的局限性，人们很难说自己能够“正确把握客观事物的特点”，所谓“正确把握”也只是一种愿望。只能说我们学习历史，正视现实，规划将来，在现阶段对“语文教育特点”有如下认识；

（1）重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；

（2）重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验；

（3）重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力；

（4）特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学……这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识，是现阶段里我们都认可的“正确把握”。

3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，坚定地确立“学生是学习主体”。 “平等对话、自主阅读、自由表达”； “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”；“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。

这些具有强烈时代意义的表述，是“学生是学习主体”的具体说明和可操作性保证，是语文教学必须坚持的基本理念。4. “努力建设开放而有活力的语文课程”。继承我国语文教育的优良传统与适应现代社会发展的需要，是新时代语文课程必须处理好的一个重要主题。处理好了，语文教学既有丰厚基础又有现代活力。语文课程的开放与活力还体现在“以校为本”的课程发展，体现在教师对语文课程更新发展。

在当代中国语文教学中产生重大影响的优秀教师，在课程标准和语文教材的运用上，从来不墨守陈规，常常有自己的独到见解和实践创新。有了这几条理念，学习与落实课程标准的“目标内容”可能就能站得高一些，看得远一些。

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