[培养学生具象思维向抽象思维的发展《我们如何思维》]作者：张长梅 ]《我们如何思维》是著名的哲学家、教育学家约翰杜威的代表作之一。杜威在这本书探讨了人类思维的本质，人类进行思维时候的不同过程。而其中具象思维和抽象思维，是...+阅读
创造性思维的培养，应以发散性思维为先导。中国有句古话叫“敢想敢做。”可见，“想”也就是思维，于人于事都是至关重要的。所以，要培养学生创造性思维，必须以培养学生发散性思维为先导。 创造性思维应以学生创新精神为宗旨。首先要鼓励学生多疑多问。有些学生爱提钻牛角类的问题，甚至是课文以外的怪问题。对这类现象教师应联系实际，做好合理的答复，不要训斥、应付、搪塞或轻易否定。因为，学生的思考大都来源于生活，学起源于思，思源于疑。古往今来，多少实例都可以证明科学发明与创造正是从有疑问而问开始的。因此，教师上课时要尽量提出有针对性的疑难问题，启发学生去思考和探讨。例如：在讲自然第九册《热空气》时，我先让同学们把课文看一遍，并没有给大家说出本课的结论，只是问道：“人们做的天灯为什么能上天？这是运用了什么原理？”这时，大家都沉默了，大约两分钟过后，同学们开始发言了。
有的说，可能是火把灯送上去的，有的说可能是风把灯吹上去的，……总之，说法不一。这时，我就鼓励大家结合课文内容冷静思考。过了一会儿，有不少同学都纷纷发言，大部分同学的答案是“运用热空气轻，会上升”的原理制作的。我对大家的回答给予了充分的肯定，并鼓励大家去做一做，同学们都非常高兴地接受了。这件事对我的感触很深，只有启发学生多思，才能培养学生的创造思维。作为教师一定要给学生创造思考的条件，提供思考的机会，千万不能扼杀学生思维的积极性。 其次，在培养学生创造性思维的过程中，要鼓励学生敢于想象，想象并不是幻想，而是依据客观实事，借助科学的力量去实现某种愿望或达到某种目的。 再次，还应鼓励学生开放合作，俗话说：“一个好汉三个帮”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。
可见，群众的智慧是无法抵挡的。在教学中，教师应给学生更多的讨论和分析的机会，使他们在知识上相互补充，在学习方法上相互借鉴，从而更有效地发挥他们的潜能。...
如何培养学生创造性思维的能力麻烦告诉我
数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。创造性思维是数学思维中最可贵、层次最高的品质，它的主要特征是：新颖性、独创性和变通性。培养学生的创造性思维能力是数学教学的一个重要课题，笔者经过多年的教学实践，认为培养学生的创造性思维能力，应从以下几个方面入手。
一、创设思维情境，诱发学生的创造欲 兴趣和爱好是求知的最大动力，而学生的学习欲望或兴趣总是在一定的情境中发生的。因此教师在教学中要精心设计思维过程，创设思维情境，设置悬念，使学生在数学问题情境中新的需要与原有的数学水平发生冲突，从而激发学生数学思维的积极性 例如：在学习“一元二次方程根与系数的关系”时，课堂上我故意夸耀说“只要哪位同学能说出一个一元二次方程（方程必须有实数解），我就能够立即写出这个方程的两根之和与两根之积。”并当堂由学生随意说出“x-3x+1=0”我立即板书出x+x=3、xx=1，经检验正确，学生感到惊讶，顿时活跃起来，思考其中的奥秘，然后引导学生探索出根与系数的关系：如果一元二次方程ax+bx+c=0(a≠0)的两个根是x、x，那么x+x=-,x·x=实践表明，创设问题情境，能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，为学生发现新问题、解决新问题创造了理想的环境。
二、加强探索能力的训练，培养创造性思维 “授人以鱼，不如授人以渔”，教师应授给学生类比、归纳、观察、猜想、论证等科学的探索方法。以学生为主体，循循善诱， 引导他们主动参与数学公式、定理的发现、探索、形成的创造过程。使学生由“学会”（知识）转化为“会学”（知识），做学习的主人。这样学生对所学知识理解更透彻，印象更深刻，并能保持长久的记忆。 例如：在讲授“二次根式的乘法法则”时，教师首先让学生计算
（1）*= 、= ，
（2）*= 、= ，得到结果
（3）*=(4)*=再让学生比较
（3）(4)两式左右两边的变化情况，由归纳法得出二次根式的乘法法则：·=（a0,b0）
三、运用发散与聚合法，培养创造性思维 在数学教学中，教师应鼓励学生大胆创造、标新立异、独树一帜。启发学生从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。然后再引导学生通过分析比较，从众多答案中筛选出最佳方法，使他们的发散思维和聚合思维水平都得到提高。具体做法是有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等问题的训练，达到增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。 例如：解一元二次方程x+6x-16=0时，通过学生思考，该题既可用配方法又可用公式法，还可用因式分解法求解。教师再启发学生仔细分析此题的特点，得出简捷的解法， 解： （x-2）(x+8)=0 x-2=0 或 x+8=0 x=2 x=-8 由此训练了学生灵活运用知识的能力，提高了解题技巧及分析问题解决问题的能力。
四、重视直觉思维，培养创造机智 直觉思维是指人们对感性经验和已经获得的知识进行思考时，不受逻辑规则约束，直接领悟或理解事物本质的一种思维方式。它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导。在创造发明的过程中具有重要的地位。如：毕达哥拉斯在朋友家做客时，观察朋友家用砖铺成的地面，发现以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形面积的和等于以斜边为边长的正方形的面积，从而悟出了勾股定理。 学生感觉敏锐、记忆力强、想象丰富， 在学习中可能会出现突如其来的新想法、新观念，教师要及时捕捉这种创造思维的产物，要善于发展他们的直觉思维。值得注意 的是，直觉得到的猜想需要经过逻辑方法加 以检验。猜想或被证明，或被推翻，猜想失误后，应鼓励学生重新猜想，只有长期坚持训练，学生的直觉思维能力才能不断提高。 总之，人贵在创造，创造性思维是思维的核心，培养有创新意识和创新才能的人才是新时代的需要。让我们在教学中共同发展学生的创造性思维，使学生的个性才能得到充分展现。
如何在教学中培养学生的创造性思维
创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性创新的过程是学生发现、思考、创造的过程，在这个过程中，学生是创新的主体，没有学生积极能动的参与，创新也就无从谈起。而和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。新课改下，老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，使学生消除权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境，学生处于这种愉快的氛围中就能各抒己见，畅所欲言，积极性进行创造性思维。在教学中，创设和谐、宽松的课堂气氛，一方面要注意和谐平等的人际关系；一方面要给予学生充分的思维空间和时间。心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性，只有在和谐宽松的气氛中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多向的交流、多向流动的过程。
在这种的课堂教学中，教师的作用重要在于指导学生自己去学习，鼓励他们充分交流思想，发表见解，从而激活思维。正如一位哲人所说：两个苹果互相交换还是两个苹果，两种思想互相交流却能激发新思想。活跃的课堂气氛，充分的多向交流是引发学生认识冲突进而闪现创新思维火花的基础。...
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