[快乐探索，自主发现——探究性活动的设计与实施]新《纲要》中对幼儿园的科学教育目标的规定中包括 对周围的事物、现象感性，有好奇心和求知欲;能运用各种感官，动手动脑，探究问题;能用适当的方法表达、交流探究的过程和结果。...+阅读
(1)要探究导体的电阻与材料、长度、横截面积三者的关系，就要求选取的四根导线中：有两根材料、横截面积相同、长度不同，用以探究电阻大小与长度的关系（BC满足条件）；有两根材料、长度相同，横截面积不同，用以探究导体的电阻与横截面积的关系（CD满足条件）；还要有两根长度、横截面积相同，材料不同，用以探究导体的电阻和材料的关系（CE满足条件）.
故答案为：BCDE.
(2)实验时，将图甲中P端分别和1、2、3、4相接，通过比较电流表的示数，可探究出导体电阻与导体长度、横截面积、材料的关系.
故答案为：电流表.
(3)当通过导体的电流相同时，根据欧姆定律可知，导体两端的电压与导体中的电流成正比，可以利用电压表的示数来反映导体电阻的大小.
根据欧姆定律可得：当导体两端的电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比.因此要用电流表来反映电阻的大小，首先要保证导体两端的电压相等.
而在图甲所示的电路中，当选择开关在不同位置时，不同的电阻丝接入电路.
不同电阻丝的阻值不同，导致了电路的总电阻不同，从而电路中的电流也不相同，滑动变阻器两端的电压也随之变化；
而电源电压不变，所以根据串联电路中电压的特点可知：电阻丝两端的电压等于电源电压减去滑动变阻器两端的电压，由于滑动变阻器两端的电压的变化，可以确定电阻丝两端的电压发生变化，因此该装置没有满足电压不变这一前提条件，所以这个电路不可行.
故答案为：不能控制导体两端的电压相同.
(4)图乙的方法因为组成了串联电路，所以保证了通过每段导线的电流都相同，从而可以研究电阻与影响因素的定量关系.
故答案为：能控制通过导体的电流相同.
如何引导学生进行有效的交流
《数学课程标准》提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。所以在教学中让学生多一份体验，将能大大促进课堂教学有效进行。 在小学数学课堂中，教师参与到学生活动中去，共同体验，帮助学生建立有效交流。随着新课标理念的逐渐深入，课堂交流呈现出多元化的趋势，重视了教师与学生之间、学生与学生之间、人与文本之间的交流。但是由于处理不当，交流仍停留在形式上，没有充分地深入与展开，课堂交流的作用没有得到充分的发挥。因此，如何增强课堂交流的有效性，是我们值得关注的问题。下面我就如何引导学生进行有效的交流，谈谈自己的看法与做法。
一、创设情境，让学生主动的要去交流。 在教学中，如果使学生亲身体验到数学就在身边，生活中到处存在着数学问题，可以让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值，从而唤起学生的求知欲。例如，在教学《百分数意义和写法》时，首先让学生欣赏祖国各地的名胜旅游景点，然后出示各景点门票优惠广告，到底哪个旅游景点的门票最优惠呢？学生被这一熟悉的实际生活场景深深的吸引，发现了问题会不自觉的想办法去解决。从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。发现到每个景点买同样多的门票谁优惠的多，去那里旅游就最划算.这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。这样学生在交流的过程中就有一定的针对性，必然加大了思考的有效性，主动的要去交流，寻找解决的办法。 同时针对学生的年龄特点，运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事，以故事激趣导入，充分调动学生多种感官参与学习，激发学生学习的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使交流成为他们迫切的需要。例如，在教学《数一数》时，“快乐的游园图”展现在学生面前，通过动态的展示，使学生身临其境，他们马上被这些熟悉的人物、景色、活动设施所吸引。这时，我并未急于引入正题，而是给他们一定的时间随意看自己想看的，边看还可以边说说看到了什么。当他们的好奇心得到满足后，我再提出要求：“这幅图里还有许多数学知识呢！看谁能发现它。”把学生的兴趣引到数学上来，让他们自己去提出问题去观察。接着，我再适时指导观察方法，有意引导他们按从整体到部分的顺序观察。学生很快就找到了藏在图中的10个数，1座滑梯、2个秋千、3只木马、4架小飞机、5只蝴蝶……这样引导学生从无意识到有意识地分两个阶段进行观察，符合低年级儿童的特点，能使他们的观察渐渐地由表及里、由粗略到细致，从而初步体会观察的步骤与方法。
二、小组合作，让学生善于交流。 有效的小组合作学习可以充分发挥学生的独立探索能力。那么，学生在进行小组合作的时候，我们教师应该怎么做呢？教师要大胆放手，尽量引导学生独立探索，相信学生能通过动脑、动眼、动口从而主动地获取知识。学生在进行小组合作时，作为教室的我们要深入到各小组中去，了解学生合作的效果和讨论交流的中心问题，达到交流的和谐有效。教师为了交流的有效开展应该注意以下几点： 1.尊重个性，学会倾听。学生要善于倾听老师的发言，也应善于倾听同学的发言。尤其是一个同学在回答问题时，其他学生往往表现出两种情形：一是事不关己，漠不关心；另一种就是随意否定或打断别人的话。作为教师，应有意识地提醒学生要对发言者有礼貌，认真倾听别人的发言，不插嘴，要听出别人发言的要点。有意见的要等到别人发言完了以后再发表自己的不同看法。使我们的学生在学会倾听的同时，学会理解和尊重，同时为交流做好铺垫。 2.平等对待，学会评价。即引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辩证地思考。经常问自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同意见又该如何补充。使学生对自己进行客观的评价。例如：在教学《三角形的面积》时针对之前我们刚刚学过平行四边形的面积公式推导过程。学生们完全可以从中得到启发，自己动手找出三角形的面积推导公式。所以我给学生们准备了他们所认识的所有图形做的材料和剪刀，让他们挑选自己认为有用的材料进行小组合作研究。没想到我完全放手之后，学生们的思想异常活跃，他们通过剪、拼、折纷纷研究自己的方法，我就顺势让得出结论的小组到实物投影上展示给大家看，让其他的同学认真倾听方法是否一样，如果有不一样的也可以上来说。于是每个学生都在认真倾听，一看自己的方法跟别人的不一样就争先恐后的举手也要发表自己的观点，结果每个人的发言都有人提出肯定和质疑，交流就激烈展开了，经过思维的碰撞最后学生们得出了十余种不同的方法都证明了三角形的面积等于底乘高除以2。一...
如何让学生在快乐中学习英语
曾有教育专家说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们将这颗珍贵的种子培育土壤，唤醒他们、催发他们。”现在的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着、面无表情地看着、唯唯诺诺地举手、小心翼翼地回答问题的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学英语教学极为不利。我们必须想方设法改变这种沉闷地局面，优化课堂教学，激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，在英语学习的舞台上，充分展示自己的才能，获得更多的成功机会。 怎样让每一位学生感受到学习英语是一件快乐的事呢？
一、首先我们要善于要激发学生的学习兴趣。
1、开展教学游戏，激发学生学习热情。 中低年级学生上课自控能力较差，我们必须随时想方设法吸引他们的注意力。方法是有很多，其中带“猜”字的游戏最能让学生的注意力高度集中。比如，猜图：老师将单词图片的大部分遮盖起来，由学生猜测图片的内容。再如，猜猜What's missing：同时出现多幅图片，让学生注意观察，然后迅速隐藏其中一张后再出现其余图片，由学生进行猜测少了哪一张。诸如此类的游戏在练习单词的过程中非常适用，学生的注意力会很集中，气氛也很热烈，于是学生在不自觉中很努力地获得了知识。 基于学生争强好胜、喜欢你追我赶的心理尤为突出，所以一些组员间以及小组间的竞赛活动也很受学生欢迎。比如小组传话、听单词（句子）画画、听指令做动作等学生也百玩不厌。这种的热烈的氛围在不知不觉中不断地激发着学生的兴趣，鼓舞着他们期待着下一节课的到来。
2、运用多种教学手段，创设语言交际情境。 语言的运用需要环境。在汉语语境下的英语课堂里，只有有效地创设英语的交际氛围，才能使学生“身临其境”地学习、交流。 1） 运用图片、实物教具进行引导。 小学生接受新事物以直观形象思维为主，所以图片对于他们来说是很有吸引力的。看到图片上那些动物、玩具等，他们就会很快联想到实物。抓住了这一点就能利用图片进行情境教学。比如出示生活用品的图片，与学生进行“What's this、that?/It's a …”、“May I have it?/Sure, here you are.”等句型的对话。再如，我们可以让学生“拥有”动物、玩具等的图片，开展free talk，然后交换角色反复练习。 在有条件的情况下可以用一些实物代替图片，比如水果、文具和文学用品等，既能作为教具使用又能作为奖品发放，这样可以在反复枯燥的操练中给学生带来些新鲜感，促进他们更好地投入学习。 2） 运用体态语言调节气氛，帮助理解。 当我们用汉语交流时，我们会自然地用到一些体态语言。而因为我们已经熟练地掌握了汉语，所以这些体态语言只是起到了些辅助的作用。在英语课堂中，我们正好可以运用这些平时不引人注意的体态语言帮助教学。比如，在教授与动作或表情有关的单词和句子时，我们单凭体态语言，不使用图片或解释等方法就能让学生了解词义或者老师的意图。 3） 运用多媒体课件创设语境。 随着多媒体的介入和发展，纯正的英语已悄然走进了课堂。学生可以看到生动有趣的画面，听到悦耳动听的声音，学生在耳濡目染中能暂时的忘记了外界的环境，全身心地投入了英语的世界中。那时他们的学习兴趣极浓，学习热情高涨，在很快乐轻松的心情中获得了知识和乐趣。
二、其次我们要给学生提供宽松的交际环境。 在课堂上能大胆地发言对于学生来说本身就是件不容易的事，而要用英语来发言就更不易了。要帮助他们克服心理上的胆怯，就要求我们为他们提供更为宽松的环境。在提问时应当设计各种难度的问题，根据学生的掌握程度进行提问，尽可能让处于不同基础的学生都能尝到成功的喜悦，以便帮助基础不够扎实的学生逐步树立信心。多安排小组活动，通过学生间的互帮互助，减轻学生心理压力，让学生在相对轻松的环境里畅所欲言。乐于开口的学生可以得到更多的锻炼，而较为胆小的学生也可以少一些拘束。比如在牛津英语4B中Unit 4 Buying Fruit这个单元的学习过程中，就可以采用小组活动的方法让学生运用‘Can I help you?/'I'd like some…'/ ‘How many kilos？等购物时使用的句型，在小组中自由“买卖”水果。这样更多的同学能有机会进行英语交流，也让部分语言发展较弱的学生不用担心太多同学不信任的目光，自由地交谈。
三、 让学生养成多说英语的良好习惯。 很多同学对于英语的理解就只限于课上听听说说，课后再多读读，还没有意识到学习英语的最终目的是为了交流。所以课后与学生的交流中，老师也可以穿插一些浅显的英语日常用语，让学生逐步习惯在课余时间听到英语，进而自己习惯于说几句英语。这一习惯的培养是循序渐进的，效果可能不在一时，可意义却是长远的。我们可以从平时的打招呼开始。比如，早上走进校园时碰到学生就用英语跟他们打招呼，说上句 'Hello.'/ 'Good morning.' 学生自然也会用英语回答。几次下来，就会有同学学着主动用英语跟我们打招呼。虽说只是短短的几句话，但对学生来说却有一番与以往不同的滋味。有了第一次的经历，...
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