[中班阅读活动——《大卫不可以》评课]虽然接近学期末，但我们教研组行为跟进课活动还在继续。根据我们教研组吴老师关于绘本教学的课题，李惠老师专门为孩子们展示了绘本阅读《大卫不可以》，取得了很好的效果。两次...+阅读
（一）着力于学生的基础素质 语文学科首先应该着眼于人，着眼于学生的发展。应该从语文与人的发展关系的角度，考虑语文学科在素质教育中应该承担的责任。在学生的语文基础素质方面，新课标强化了以下构成因素：1.热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情；2.正确理解和运用祖国语文的能力；3.良好的语感、丰富的语言积累和文化底蕴；4.良好的语文学习态度、习惯和方法。
为了强化这些因素，大纲从“教学目的”开始，做了大量的努力。同时，在某些方面也适当降低了要求。主要有以下几点。 1.明确要求不背词语解释和段落大意，要求背诵优秀诗文，并且作了量的规定，推荐了部分背诵篇目。 2.降低阅读教学中“分析”的要求。比如，原来要求小学生分段，归纳段落大意，概括主要内容和中心思想，了解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系等。
现在则要求“对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料”。初中减少了语文基础知识的分量，必要的语法、修辞知识只作为常识说明。 3.对考试作了一些限制。降低难度的意义不只在于减轻学生过重的课业负担，更重要的在于按照语文教育的规律办事，从学生的发展出发，着力于学生的基础素质。
把不必要的要求降下来，把该增加的要求加上去，既为学生的发展奠定坚实的基础，又为学生的发展留下足够的空间。
（二）注重全面提高学生的人文素养 语文素养是人文素养的一部分，语文课程还承担着全面提高学生人文素养的任务。大纲修订版正是从语文学科的特点出发，强调在语文教学过程中全面提高人文素养，为学生打好人生的底色。
这包括以下几点。1.爱国主义精神、社会主义思想道德品质。2.科学的思想方法和思维品质。3.文化品位和审美情趣。 对于文道关系的处理，大纲强调潜移默化和熏陶感染，突出了语文学科的特点，强调思想道德教育、审美教育是在语文教学的过程中，通过情感的渠道，通过长期的熏陶和浸染，达到提升道德、人格的目的。
（三）注重培养学生的创新精神 创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。
语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，大纲突出了以下几点： 1.提出了发展健康个性的要求。强调要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的要求，开发他们学习的潜能；提出语文评估要注重学生发展水平的评价。尊重个性，发展个性，是培养创新精神的基础。大纲正是从这样的认识出发，提出以上要求。
改变用一个模子培养人的做法，给学生个性的充分发展留下空间。 2.在继续重视培养学生比较、分析、归纳、观察、记忆、思考、联想、想636f70793231313335323631343130323136353331333337613139象能力的同时，大纲强调了独立思考的能力，提倡鼓励有自己的见解和自由、有创意的表达。 3.突出了学生的主体地位。特别强调转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。
要求改变以教师为中心的教学方式，使阅读的教学活动成为学生实践的过程。提倡自主阅读、自主写作；提倡课内课外打通，课堂教学活动化；提倡启发式、讨论式；鼓励研究性、探究性的学习方式。
（四）增强了现代意识 1.体现了时代精神。许多新的观念、新的理论、新的思想在大纲修订版中得到体现：终身教育、大众教育、学习化社会的思想，文明、合作、开放、进取等新的价值观念，还有哲学、教育学、心理学、语言学、文学等方面的一些新思想、新观念、新的研究成果等等。
大纲修订版还要求课本选文要有时代气息，要以现代作品为主。 2.体现了信息化社会的要求。主要表现在以下方面：
（1）阅读速度的量化指标；
（2）略读、浏览的阅读方法；
（3）收集资料、处理信息的能力；
（4）包括网上学习在内的多媒体的利用等等。 3.体现了开放社会的要求。大纲提出了“吸收人类进步文化”的要求。
初中选文要求“兼顾外国作品”，在推荐的10部课外阅读书目中列出5部外国文学名著。这些都表现出了一种“面向世界”的开放意识，目的在于增强学生的全球意识，增进国际理解，吸取全人类进步文化来塑造高素质的国民。
如何评价有效的一堂语文阅读教学课
一、教学目标明确
二、教学思路清晰
三、教学设计合理
主要体现在四方面：（1）课的导入恰到好处，各个环节的过渡非常自然；（2）所选用的材料能表现这堂课的主题，做到形散神不散；（3）教学内容的安排符合学生的认知规律。如：从现象到本质，从感性到理性，从理论到实践等；（4）整堂课的教学容量适当，节奏安排合理，时间把握得很好。
四、发挥了学生的主体作用
一堂好的语文课，应体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。课堂上，教师能借助多种教学手段，加强师生之间的互动，使学生真正成为课堂的主人。
五、教学语言规范、流畅且富有感染力
规范、流畅且富有感染力的教学语言，是进行课堂教学的润滑剂，也是教师掌握整个课堂的遥控器。教学语言规范、流畅，这是对一个语文教师的基本要求，估计大多数教师也具备了这种基本功。但规范、流畅的教学语言不一定富有感染力。那么，什么样的教学语言富有感染力呢？总括起来主要有以下五种：1.富有激情的语言；2.幽默风趣的语言；3.个性鲜明的语言；4.亲切、自然的语言；5.充满智慧的语言。
六、教学效果好
评价一堂课的教学效果如何，不应该单看课堂上的热闹程度，还应熟悉教材和了解授课教师的教学目标。我觉得，一堂教学效果好的语文课，应具备下列四点：第一，学生学习主动，发言积极；第二，师生关系和谐、融洽，课堂气氛活跃；第三，教师完成了本堂课的教学任务，达到了预期的教学目的；第四，反映好
如何提高小学生语文阅读能力评课稿
怎样才能提高小学语文的阅读能力？下面谈谈我的几点看法。
一、培养阅读能力，首先要加强字词句训练。 读课文要读准字音，理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。
二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。 小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。 学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放 进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。
三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。 在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不...
小学语文评课稿
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。解老师的课有以下几个特点：
首先，整体入手，潜心会文。教者从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，教者很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”
其次，抓住细节，体味真情。在整体感知的基础上，教者引导学生抓住关键的词句品味。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思考。交流讨论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓励学生发挥丰富的想象、深入人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。通过有声有色地读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色。
再次，抓住“空白”，引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。
最后，拓展资料，升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是教者适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最后作业的设计很好的体现了这一点。
听完了这堂课，我有一点疑惑。这篇课文是文包诗，文章当然是重点，那首诗我觉得在整篇课文中也有着举足轻重的地位，在解老师今天的这堂课中，这首诗只是一带而过，学生齐读一遍而已。是不是引出诗歌后，可以通过反复朗读、吟诵，然后让学生结合课文内容再讲讲这首诗的意思，让学生加深理解。
不知道对不！
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