[提高智残儿童山XX动作感知能力的个案研究]一、山XX的基本情况和原因分析。1、基本资料： 姓名： 山X X 性别： 男 出生年月： 1997.8.23 住址： 邮编： 201612 电话： 57772464 幼儿园： 父亲： 略 职业： 文化： 初中 母亲： 略 职业： 文化：...+阅读
个案研究偏重于探讨当前的事件或问题，尤其强调对于事件的真相、问题形成的原因等方面，作深刻而且周详的探讨。在教育研究中，个案研究是常常以某个学生或教师或学校的特殊的问题行为为对象，搜集与其有关的情况，对学生或教师或学校的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，提出处理问题的详细的方法，从而帮助他们解决自身的问题，以便达到因材施教、改进教学和促进学校发展的目的。 在教育技术学领域，个案研究也是日渐受到重视的研究方法之一。
二、个案研究的具体目标主要有： 1。 寻找原因——个案之所以会发生，有其原因。研究的目的就是先找出其中的原因； 2。 提出策略——根据找出的问题原因，提出若干解决问题的可供选择的策略或预防措施； 3。 建构理论——个案研究可以作为建构理论的基础，个案实例是探询更高深学问的垫脚石； 4。 协助发展——个案研究的进行也是以个案认识自我，发掘隐性知识的过程，这就给予了个案自我发展的机会； 5。 提升绩效——对个案的深入探讨和相关背景的透彻分析，可以成为有关机构提升绩效的依据。
三、 个案研究法个案研究法 是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。 个案研究法（case study method）亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。 它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。 在大多数情况下，尽管个案研究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间作比较后在实际中加以应用。 对个案研究结果的推广和应用属于判断范畴，而非分析范畴，个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告，并为判断提供依据。在这一点上，个案研究有点像历史研究，它在判断时常需描述或引证个案的情况。因此个案研究法亦称“个案历史法”。
四、 个案研究报告写作方式问题个案研究报告的写作必须关注叙事描述语言与学术分析型语言的区别。 前者要求不受研究者的价值判断影响，用自然语言客观的、原汁原味报道事实；后者则是研究者运用学术语言对事实所作的，可能带有研究者价值判断的＂介入性分析＂。个案研究结果的处理方式，与其他质的研究一样，既可采用
1、类属型方式：将研究结果按照一定的主题进行归类，然后分门别类地加以报道；
2、情境型方式：按事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述；
3、结合型方式：将类属型方式和情境型方式相结合。 不论采用哪一种方式，个案研究报告应秉承叙事风格，其成文形式主要有：
1、现实的故事（Realistic tale）：尽可能真实地再现当事人看问题的观点，尽可能使用他们的语言来描述研究结果；
2、忏悔的故事（Confessional tale）：说明研究者使用的方法和在研究过程中所作的反省思考，再现访谈情景和对话片段；
3、印象的故事（Impressionist tale）：详细描写事件发生时的情景和当事人的反应及表情动态；
4、批判的故事（Critical tale）：从社会文化的大背景对研究对象的情况进行更深入的探讨；
5、规范的故事（Formal tale）：试图用研究结果去验证某一外在理论或反省研究者头脑中隐含的意识形态。 留言：看了这篇文章，对个案研究有了比较深刻的理解，一直以为个案研究就是拿某个人，或者某件事来研究，就算是个案研究。但其实从个案的选择，到研究的目的，研究的过程和研究报告的撰写都是有很深的学问的。其中最后的个案撰写是比较难的，一般都是以故事型的方式撰写，或者采用原文对话撰写。
五、相关资料 “案例”一词正被越来越多的教育工作者所认同，它在教师的专业成长中正在扮演着越来越重要的角色。但是很多老师对于教育案例以及具体写法都还存在着比较模糊的认识，本文从三个方面谈谈自己的看法。
一、什么是教育案例 虽然“案例”一词已被不同领域的人所关注，但对于何谓案例、案例的规范格式等，远未达成共识。 汇总相关的研究，在教育案例的理解上，我们可以试着这样理解，教育案例就是对一个教育教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。为了更好地让老师们了解什么是教育案例，以下从两方面进行说明：
（一） 案例与其它教育文体的区别： 1 、与论文的区别。 从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可以从不同的理论层面来解释；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维，案例是为事件找理论，是从具体到抽象的归纳思维。 2 、与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思...
幼儿个案追踪
一、托班孩子寄宿制前一个月的案例分析
佳佳，大家喜欢这样称呼你。上学期，三周岁不到的佳佳进入幼儿园的寄宿制生活，她长了一双大眼睛，聪明、大胆、有个性，自理能力强，人见人爱。但她却“擅长”用眼泪来表达自己的想法与需要，是个不小的“哭包”。
由于佳佳年龄小，在全托一个月的时间里，情绪情感问题较突出，嘴里常念叨着：“我妈妈什么时候来接我啊？”为让她逐步适应幼儿园的全托生活，我建议让她妈妈每周三晚饭后接孩子回家一次，周四早上送来，到周五再接回家。这样尝试了两个星期，佳佳的情绪果真稳定多了。但紧跟着问题也出现在她的一日生活活动中，如：自由活动时，佳佳想同伴手中的玩具，可小朋友不给，“哇——”泪水如泉涌，当她家里带来的玩具被同伴拿去想要回来时，小朋友不给，“哇——”那神情伤心委屈到极点。
分析：
孩子离开家庭第一次迈向幼儿园的全托生活，正经历着孩子离开熟悉父母一下子难以适应的“断乳期”。在家中是单独的，没有小朋友与之争抢玩具，更没有想到自己的玩具会被别人拿去玩，所以，心里难免会伤心。相对来说，幼儿园空间、物品放置、使用方法是新入园孩子所陌生的，由于孩子的自由，无约束的行为，使用物品时都是随心所欲的占有，这个过程要经过家园的共同教育和培养，才能使之慢慢地形成与同伴一起分享。
有时，她吃饭爱脱鞋子，或者把不爱吃得菜拨弄得满桌、满地都是，我提醒她“坐坐好不可以把菜……”话还没讲完呢“娃娃”声已经响起。一次吃饭时，她把饭碗慢慢地移动至桌子边缘，眼看饭碗就要落地了，我轻轻走过去把饭碗慢慢移到里面一点，结果，孩子发火了，把小勺摔到了地下。我用尽平静的目光看着她，希望不给她造成压力，但孩子倔着小嘴“哇哇”大哭，眼泪像断了线似的。小便随之也尿在了身上。
心理学研究成果显示，3岁儿童伴随着运动机能的发展，与成人间的交往正处于第一反抗期，常常任性、逞强。如果此时成人对其内在的需要了解不够，不及时予以满足，就会造成儿童与成人的对立。孩子吃饭脱鞋，可能与她的坐姿不端正有关，或者家中吃饭是脱鞋子的，或者看到不喜欢吃得菜而故意把饭碗推来移去，或者是想老师抱抱喂她吃饭，或者暂住肚子没有饥饿感，根本不想吃饭。
佳佳长得胖嘟嘟的招人喜欢，可就是挑食。今天午餐是红烧鸭肉，萝卜汤，照例我给每位小朋友盛完饭后，在观察孩子进餐的过程中，我发现佳佳的一碗萝卜不见了，正想表扬她，忽然发现同桌玥玥的碗里萝卜多了好些。我拿起碗重新盛了萝卜端到佳佳的面前，她情绪又来了，用力一推，一碗萝卜滚到了对面，过了一会儿，我走过去告诉她：“萝卜是小白兔最爱吃的菜，你知道小白兔的毛是什么颜色的吗？”“白色”佳佳干脆的回答，那你吃了萝卜就会像小白兔那样白，像“白雪公主”那么漂亮。她听了若有所思的点了点头，慢慢的吃了起来，吃几口还抬头看看我，眉头皱几下，好像对我说：“佳佳今天吃了罗卜真的会像“白雪公主”那样漂亮吗？”
生活中随时发生一些老师意想不到的事，针对这个案例，我感到要善于抓住孩子的某种特征，对孩子进行引导是很关键的。小白兔白白的毛，红红的眼睛，非常可爱、漂亮，通过我的表述，佳佳的爱美之心，似乎不费劲就让孩子心甘情愿地吃下了平时最讨厌的萝卜。有时把批评孩子转换成形象的语言描述或故事，在故事中知道自己错在哪里，引导她喜欢和厌恶的情绪，建立起她对生活最初的是非概念。
吃饭时间到了，佳佳用勺子敲着碗，引起了其他小朋友都模仿她的动作，一时间活动室一片混乱，“不好听的声音老师不喜欢”我提高了嗓门指出了她的错误，她笑了笑仍继续她的行为。我对小朋友说：“我刚才听到有个“人”在轻轻地哭。”“是谁啊？”“是小勺！”佳佳的大眼睛飘了我一眼，一副不在乎的样子，我悄悄地走到她身旁，“佳佳是不是不想吃饭呀！”“不是。”“哪想干什么呢？请你告诉我。”“我想换个有花的小勺。”佳佳轻轻的对我说。
分析：
佳佳性格倔强，又很调皮，甚至会打人。有时脾气上来就会无理取闹，我采用批评的方式，致使她不把批评当回事了，批评也因此失去了它的作用。意识到耐心地开导会比单纯的批评起到事半功倍的作用。针对孩子的一些错误我开始转变观念，用新的理念指导自己的工作。当她有点滴进步时，我就用具体形式表扬她，多让她体验成功的快乐，犯错时我就故意不理她，等她自己有了情绪反映再告诉她不应该怎样做，渐渐的佳佳有了明显
幼儿个案追踪
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如何规范书写个案及区域观察记录表
为了全面关注幼儿，我园每班都有个案的记录表及区域观察及路边，为的就是记录个别幼儿的生活及学习习惯、在区域中游戏等各方面的表现情况，并针对发现的问题及时的进行整改及调整。 为了能够规范教师的写作，提高教师对个案研究的能力。我园周老师利用周一教师例会的时间对教师们如何书写规范个案记录表和区域观察表进行培训。培训中，周老师给我们展示出书写较规范并有针对性的记录幼儿个案及区域观察的大二班的记录表。大二班的个案记录表中书写较为规范、能够较清楚的分析幼儿的基本情况并根据幼儿的实际情况提出整改措施（整改的对象包括幼儿及本班教师、保育员、幼儿家长）。区域观察表中也能够仔细的分析小组幼儿的基本情况，能力的差异并提出相应的整改措施。
相信通过周老师的培训，我园教师在带班过程及日常生活中能够更有针对性的观察幼儿，并规范书写好个案及区域观察的记录表。
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