[如何在小学音乐课堂上巧妙激发学生的兴趣]音乐课标明确指出：音乐教学要以“学生的兴趣爱好为动力”。“兴趣是最好的老师” 一、贴近学生生活，创设情景，培养学习兴趣根据儿童心理特点，营造让学生感兴趣的教学环境小学生...+阅读

情感模式 是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式，如参与—体验模式，情境—陶冶模式等. 1.参与—体验模式“参与”是指在课堂上教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同探讨、共同研究、共同解决问题；“体验”是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式. ① 理论基础：音乐美学理论、现代心理学理论是其理论基础. ② 教学目标：以审美体验为基础，以学生主动参与与直接体验音乐活动为主要形式，促进学生的情感、认知和行为能力的协调发展，使学生身心和谐成长，陶冶心灵，确立健康的审美观. ③ 操作程序：情感唤起——定向激趣阶段，情感深入——感知体验理解阶段，情感外化——创造阶段.情感唤起阶段，以爱美为特征，激发、培养学生对音乐的学习兴趣.情感深入，即感知体验理解阶段，以鉴赏美为特征，培养学生高尚健美的审美理想和趣味.情感外化阶段，以创造美为特征，将内在的审美情感体验客观化、对象化、形式化. ④ 实现条件：参与—体验模式的实现条件是突出学生的主体地位，师生的地位是平等的.教师在教学中起主导作用，因为诸如何时让学生参与教学，以何种方式参与，如何有效利用参与活动等问题，都是需要教师根据具体情况精心设计的. ⑤评价：第一，该模式的优点在于能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快中学习，增强学生学习音乐的兴趣，提高音乐注意力，增强音乐记忆力，最终达到终生热爱音乐的目的.第二，此模式鼓励学生运用多种渠道进行参与 （歌唱、演奏乐器、律动、表演、创造等），充分调动学生多种感官，发挥通感的作用，提高了学生感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望与能力.第三，参与—体验模式能够增进师生之间、同学之间情感交流，培养发展良好和谐的人际关系.第四，该模式也有利于课内外结合，把音乐课堂延伸至课外、校外、家庭.第五，这种教学模式打破了封闭式的模式，能充分发挥学生的积极性、创造性，使每个学生成为教学活动的主人，从中获得许多新鲜的感受，很受学生的欢迎. 2.情境—陶冶模式 是指在教学活动中运用语言、实物、音乐等手段，创设一种生动真实的情境，激发学生积极的情感，培养学生的个性与审美人格，提高学生的自主精神和合作精神，让学生在轻松、愉快的教学气氛中获得感受美、欣赏美、创造美的能力. ① 理论基础：情知教学论、现代心理学理论和以此为基础的 “暗示教学理论”是其理论基础. ② 教学目标：通过情感、认知与行为的多次交互作用，使学生的情感不断得到陶冶、升华，身心协调成长，个性得到健康发展，同时又学到音乐基本知识和技能，形成正确的审美观. ③ 操作程序：包括创设情境——情境体验——总结转化几个步骤.创设情境阶段，根据教学目的，教师可通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、电化教育等手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学生学习的兴趣.情境体验阶段，可通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演等活动，使学生在特定的气氛中进行学习.在总结转化阶段中，教师要作启发总结，使学生领悟所学内容，做到情理的统一，并使这些情感体验感受得以转化为理性认识. ④ 实现条件：这一模式中教师是学生情感的 “激发者”和 “维持者”，因此要求教师具有多种能力，并把音乐器材、教具、教学环境布置好.要有融洽的师生关系，师生一起进入角色，使情境更加入情入理，达到诱导学生的情感和促进学生认知的目的. ⑤ 评价：这种在情境感受的基础上进行的教学，由感受而动情，由动情而晓理，由晓理而实践.把认识与情感统一在同一情境中，充分利用认识过程的情感因素，与单纯感知相比，效果更好. （二）行为模式 是以动作的和心智的技能为目的的一种教学模式，如示范—模仿教学模式，行为—辅助教学模式等. 1.示范—模仿教学模式① 理论基础：示范—模仿教学模式是历史上最古老的，使人类经验得以产生和传递的基本模式之一，也是创造活动的基础.它是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式.技能学习着重与学生行为习惯的控制与培养.学习理论是技能学习的基本的理论基础，诸如动机理论、强化和反馈原则、主动练习原则、集中练习与分散练习原则、整体学习与部分学习原则、学习迁移原则等，都是技能学习应该遵循的. ② 教学目标：使学生掌握一些基本的音乐表演技能. ③ 操作程序：其操作程序是定向——参与性练习——自主练习——迁移.定向阶段，以教师对技能的示范为有效的刺激，引起学生相应的行为反应，使他们通过模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序.在参与性练习阶段中，由教师指导，学生经过模仿、纠正、重复、改进，形成正确的技能行为反应.自主练习阶段发生在学生已基本掌握了动作或操作要领后，学生加大练习活动量，进行自主练习.迁移阶段是对模仿的进一步深化，指在学生熟练地掌握了动作与操作要领之后，能够举一反三，灵活运用于新的学习或创造性的活动中，即形成了某种音乐能力. ④ 实现条件：技能的形成主要是学...

如何构建合理的音乐课堂模式

和谐高效是新课程背景下对课堂教学提出的根本要求。和谐是讲课堂教学要讲究一个“度”字，不但要求教和学双方要和谐，更重要的是教学的三维目标间要和谐，要完整体现国家标准的要求。同时也包括知识传授与知识掌握的和谐；教师讲解与学生探究的和谐；教学进度与教学难度的和谐；练习数量与练习质量的和谐；教师之间相互配合、相互促进的和谐等等。这个和谐，其出发点是以学生为本，以满足学生的需求为本，以促进学生的全面发展为本。高效是指课堂教学要突出效率，切实做到由时间型向效益型转变。和谐和高效缺一不可 和谐高效的核心是“激发兴趣，培养信心，还时间于学生，还思维于学生，还自主发展的空间于学生”。要做到以上四点，重点要抓好以下四个环节： —、课堂教学要适度 每门学科都有系统的知识与技能，音乐也不例外。

新音乐课程标准明确指出：淡化知识并非不要知识，降低难度并不等于降低质量。相反，“淡化”和“降低”是为了使音乐真正面向全体学生，使学生真正成为音乐学习的主人。高中音乐鉴赏的内涵极其丰富，教学内容也很繁多，而学生对音乐方面的知识掌握根基不牢，甚至一片空白，这主要是由于小学、初中、高中音乐课的开课情况不理想，小、初、高学段的教学衔接不好所致，这就使学生对鉴赏课的兴趣渐渐淡化，尤其是对一些原声态的地方民间音乐及外国音乐部分的内容很是反感。怎样转变学生的学习态度、培养学生的学习兴趣呢？这就要求教师不但要充分备课，认真琢磨如何更好的组织好这堂课，思考课堂中会出现的问题，多捕捉让学生感兴趣的情景进行导课，激发学生的学习兴趣是教学成功的关键，还要对教材的讲授顺序做一次调整，可以把整本书的十八个单元进行归类，中国作品和外国作品分开，传统音乐和专业音乐分开，古代音乐和现代音乐分开，这样整个内容一目了然，讲授起来有主有次，有章有序，切忌满堂灌，知识固然都很重要，但是基本能力考查的是学生应具备的适应社会生活最基本的基础知识、基本技能、学习能力、实践能力及情感态度和价值观。

所以，教师要严格按照教学大纲提出的要求进行讲授，必听曲目和重点曲目一定要让学生在课堂上就欣赏到，其他曲目可以做为学生的课后作业自己去实践。总之要扎扎实实上好每一堂课，不断激发学生的学习兴趣和信心。 二.课堂教学要有针对性 课堂教学的针对性，不光要针对学生，还要针对教材。不同的学生有着不同的性格特点和思维方式，他们对音乐知识的掌握也不尽相同，这就要求教师必须具体分析和充分考虑学生因素，真正做到满腔热情地关爱每一个学生，千方百计地帮助每一个学生，真正体现因势利导、因材施教。《音乐鉴赏》的第一单元就提到了音乐常识部分的内容，这是学习音乐的必经之路，是学习音乐的前提，因为提起音乐，人们首先想到的是乐谱，是音符，是节奏等他们认为很专业的东西，但这也是音乐方面最基本的知识。

总结每次考试不难发现，乐谱方面的知识几乎每次都有，经过调查，学生最头疼的恰恰是这方面的内容，不识谱，曲子名称、作者、国籍、代表作品以及节拍、节奏等一系列问题就无法解答，可是要在短时间内解决这一问题又不是一件容易的事，经过反复探究，大胆实践，可以用以下几个步骤进行解决： 1，读谱阶段，让学生熟练掌握每个音的唱名。 2，唱单音阶段，先教学生唱几遍音阶，再打乱顺序唱单音，有意识地引导学生唱出谱例中第一、二小节出现的音符。 3，讲解常识阶段，教会学生认识音符的种类及节拍节奏等知识。 4，唱谱阶段，结合以上三步，引领学生大胆地唱出乐曲的头几小节，这样学生不仅有兴趣，更增添了自信心。虽然新课程改革后，教材内容由过去以音乐要素、知识体系为线索的编排方式，改为以人文为主线，从学生熟悉的生活中提炼内容来组织教学，但是音乐中的基础知识还是必须要掌握的。

三，要转变观念，变一言堂为师生互动 传统的教学观念在每个教师的心里可以说是根深蒂固，教师讲学生记的模式延续了几个时代，这样很容易使学生的思维凝固化，课堂气氛沉寂化。课改后的“两主”教学无疑给师生打了一针兴奋剂，充分调动了学生的学习积极性，发现了学生的闪光点，既教给了学生学法，也教给了他们待人处事的态度，使学生在愉快而又积极的状态下学习。在这种状态下，提倡增加课程容量，并不是把课堂安排的满满当当，而是指学生在课堂上获得的多，能更大限度地让学生得到所需的东西。一堂课的好坏，不仅要看教师如何讲的，更要看学生实际获得了多少，教师要多启发、多引导，让学生始终处于良好的思维状态。 四，还时间于学生，还思维于学生 对于音乐的理解和表达，每个人都有自己独特的感悟，从这个意义上讲，音乐学科是最不可以教的一门课程，和其他学科比，音乐学习更适合、也更需要学生自主地参与和积极的探究。

例如：在鉴赏教学中，可以让学生自主地收集音乐背景资料，用集体讨论的方式进行交流，然后通过完整的欣赏音乐，引导学生对音乐的外在形式结构和内在的情感内容进行探究，最终自我建构对音乐的理解和表达。 还时间于...

诗歌教学常见的模式

古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，以及古诗抽象概括、精练含蓄的额特点，均会造成学生理解上的困难。多年来，我一直采用适合学生年龄的特点辅读方法，致力于探索古诗教学模式，并运用于教学实中，使学生受益匪浅。现简介如下：

模式一：

故事引入——熟读理解——品读背诵

教学先将故事的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画），以次激发学生诵读故事的兴趣，理解古诗的内容。接着，出示古诗，经范读或听录音，扫除阅读障碍。学生边读边思考教师所讲的故事，琢磨词和句的意思，教师及时点拨，学生主动理解。最后，教师配乐朗诵，学生朗读品味。通过反复诵读，使学生思维处于活动、兴奋状态，诵读抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。

模式二：

背诵相关故事引入——速读理解——想象意境——美读成诵

根据所学古诗的内容，先让学生背诵学国的同类古诗。这样既可复习旧知、加强记忆，又易找到知识的联结点，为学习古诗作平稳的饿铺垫。接着，要求学生快速读通读顺，约略理解古诗大意。然后，学生闭目想象，教师以诗化的语言描述意境，并配上音乐，创构诗境，造成特有的心理氛围，使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深隽永的思想和委婉复杂的感情。最后，配乐诵读，学生置身于诗的煤精，体察、感悟、陶醉，直至背诵。

模式三：

自学检查——质疑讨论——尝试辅导——欣赏练习

初读时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过查字典、查资料，学生初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生对古诗的理解程度。这一教学环节，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节的学习。在此基础上，引导学生大胆质疑，展开讨论，相互交流，自己解决问题，使整堂课都活起来。然后，教师重点辅导，让学生品味古诗的语言美和情感美，引导学生和作者的感情产生共鸣，与作者同喜同悲，学生文字的欣赏感受能力就会受到美的熏陶。最后可作尝试练习，如让学生根据诗意即兴表演，或乘兴作画，再现诗境，加深理解，也可开展形式多样的诵诗比赛，设计融知识性、趣味性于一体的口答题，开展古诗知识抢大活动等。

模式四：

知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情——迁移运用

首先，教师让学生了解诗人的生平、写作背景，理解题目的意思。随后，教师引导学生通读感知古诗，要求读准，不添字，不漏字。在此基础上，抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。这时本模式中较关键的一步，因为字词是古诗肌体的“建筑材料”，深的意境和丰富的内涵均由此表现出来。教师应引导学生创设想象的氛围，引导学生体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，沉浸在诗情画意的享受中。最后，出示相似的古诗，让学生按上述的精髓，领略其深刻的底蕴。

以上四种古诗教学模式，均为开放式，目标明确，能促使学生形成主动阅读的心态，总体上又形成一个“目标链”，即“整体感知——分步理解——整体升华”。同时，读的训练贯穿始终，“以读为主”落到实处。

上述古诗教学模式还把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式，做到“以学生为主体”，培养学生自学能力。而古诗的阅读、赏析能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成言简意的文风，其作用使不可低估的。

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