[如何正确处理识谱教学与其它教学内容之间的关系]在音乐教学中，主要包括唱歌(小学唱游)、欣赏、器乐、识谱四项。可见识谱是非常重要的一个项目，但也不是全部。所以把握好这个度就很重要。我觉得和识谱关系最大的为唱歌课和演...+阅读
教学模式和教学个性的关系问题，其实就是对教学模式的选择与运用的问题。纵观无数优秀语文教师，他们都在用模式，但他们的运用却是各具特色。教学需要模式，灵活地运用好教学模式会让我们的课堂充满生机和活力。 教学模式从普遍性、必然性、理论性出发，规定了“度”。 个性则以特殊性、偶然性、灵活性为依据调整“度”。模式离开了个性，就会变得僵硬；个性离开了模式，则流于零乱，随意低级。模式与个性在教学中少了任何一方都不可能创出最佳的教学情境，都不可能取得理想的教学效果。 认真学习教学模式，抛弃既定的教学模式，力求形成具有独特个性的教学风格。 最有效的教学模式是一般模式的变式，是一种动态的，没有“程式”的教学。它的真谛在于鲜明的，个性化的人格追求，在于全身心的投入和无私的奉献。
教学需要模式，但我们不能死守模式，不能对语文教学模式生搬硬套，机械模仿，模式是一个样式，我们可以改变它，注入自己的个性，注入教材的特性。 钱梦龙老师的“三主四式”模式，靳家彦老师的“导读式教学”模式，魏书生老师的“四遍八步读书法”等。他们的语文教学模式给我们带来了深刻的影响和思考。 教学需要模式，我们需要思考，要探索，博采众长，为我所用。许多一线语文教师观摩成功的优质课之后，往往邯郸学步，照抄照搬，把别人的教学形式搬到自己的课堂，把别人的课堂谈吐举止模仿得惟妙惟肖，可却没有精彩可言，究其原因，有形而无神，而神者，凭借自己的素养与功力，对作品独特的理解与把握，并把自己的理解把握渗透到教师自身的血液之中，所以无论一举手一投足，一扬眉一叹息，无论是语调的轻重缓急，抑扬顿挫，无不流露出这种理解与把握，模式为教学服务，教学因模式而精彩。 。
举例教育学中教育在人的个性发展中的作用的具体案例有哪些
学生个性特长发展案例
基本情况：
郭思远，女，今年12岁，六年级一班文娱委员，她能歌善舞、品学兼优、活泼向上，是我们班的文艺骨干，曾多次被评为学校的文艺标兵，三好学生，学习积极分子，雏鹰少年，是一个富有文艺细胞的少年。
特长发展情况：
郭思远是读三年级我教她的，我发现爱唱歌，活泼开朗和同学们打成一片，和班上几个热情开朗、活泼大方的女生在一起自编自演、自娱自乐，教室常常是欢声一片。课余时间，她总爱听一些歌曲，很多儿童歌曲一听就会，而且还会自编一些舞蹈动作，看她如此热爱音乐与舞蹈，我把她说明到了校舞蹈队，很快她就成了校舞蹈队的顶梁柱，舞蹈教师常夸她的乐感好，表演欲望很强。由于她有这方面的天赋，我建议她的父母让她去校外的一些舞蹈培训班继续学习。她学习非常刻苦，在热爱舞蹈的同时从来没有落下一次作业，而且语、数、英成绩一直名列前茅。她还在班级里组建了班级舞蹈队，利于课余时间排节目，每次的“元旦迎新”、“六一汇演”我们班的节目都能搬上学校的舞台演出，而且班级的活动也由她安排得丰富多彩。去年六一儿童节由她导演的《黑眼睛》舞蹈节目赢得了广大师生的好评，今年六一她和同伴们紧张地排练舞蹈《我是山里小歌手》。真心的祝愿她能秉承天赋快乐成长，将来过上快乐的生活！
瑞吉欧教育理论对儿童个性的发展产生什么影响
瑞吉欧教育体系将皮亚杰理论作为该教育系统的主要理论基础，认定在幼儿教育中应为儿童创设丰富的环境，让儿童通过自身的活动与环境进行充分的交互作用。在瑞吉欧幼儿园更注重的是环境创设重视有共同参与的过程，在创设环境时，应该考虑到人、空间、时间和材料四个要素：
人：环境中出现了哪些人？是谁？成人有哪些？他们所处的家庭、文化、信仰、生活方式是怎样的？怎样利用现有这些资源来设计活动、支持孩子的学习，发展孩子的良好品质。（因为这些问题与孩子的内省力、自我意识、自我家的发展都有着密切的联系。）
空间：包括室内和室外两方面，孩子们会在室内、室外做些什么？孩子们是否有机会从事一些有意义的工作（如修理玩具、挂一幅画等）？孩子已有的知识、技能、情感是否有机会体现、运用出来？孩子能从室内、室外的环境里获得哪些方面的发展？
时间：为什么这样分配？幼儿是否有充分的、宽松的、不被打扰的自由活动时间来玩、想象和创造？孩子是否有自己解决问题的时间？是否有成人介入交谈、引导、建议的时间？
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