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韩小娟（互助县塘川镇中心学校，青海海东810500） 听话、说话训练是小学语文教学中的重要任务。根据这一总体要求，语文教师在语文教学中要注意培养学生良好的口头表达能力。

一、培养学生大胆说话的习惯 小学生学习说话，先要敢于说，然后才有可能达到说得好的要求。为此，笔者采取如下措施，训练学生敢说、想说、会说。 首先，利用课堂上的时间多与学生进行思想交流，提一些他们感兴趣的问题，师生共同畅所欲言。这样师生关系融洽和谐，使学生感觉到在课堂上发言就像课外跟朋友说话一样亲切自然，消除了思想障碍和心理障碍。 其次，多表扬鼓励，肯定学生的点滴进步，让他们在练中有所得，感到欢乐愉快。笔者在班里设立了“最积极举手发言”的竞赛卡，每周评出积极发言的同学，奖一面小红旗。这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的好方法。 再次，多实践。

二、培养先想再说、说完整话的习惯 “想”是“说”的关键。要培养学生先想后说的习惯，就要留给学生充足的时间让其思考，查阅资料和字典，只有准备好说的材料，才会说得流利、有条理。小学生回答问题往往有这样的现象，教师问：“小明在干什么？”学生答：“在教室里扫地。”学生认为回答问题就是答干什么就完整了，没有意识到一个句子没有了主语（谁）就不完整。所以在教学中，教师要经常提醒学生把话说完整。

三、培养学生说普通话的习惯 由于我们生活在方言区，所以要特别重视普通话的训练。朗读是学习普通话、训练语言的重要手段。加强朗读训练，可以引导学生读准音，掌握适当的语调、语气和速度。低年级的学生朗读要做到声音洪亮、吐字清晰，让全班同学都能听得到。通过长期的训练，让普通话成为我们课堂上的教学语言。

四、培养学生说话文明、仪态大方的习惯 小学生的模仿能力强，容易受到一些不良语言的影响。为了培养学生说话文明的习惯，就要教会学生使用礼貌语言，同人打招呼时要考虑对方的年龄和身份，给以恰当的称呼。要求学生说话时要做到：坐着或站着时，姿态端正，态度自然，不慌不忙。 儿童时期是发展语言的最佳时期，重视培养学生的说话习惯，还有助于发展其书面语言，提高写作能力。...

如何加强说话训练

一、在课文教学中坚持说话训练。 语文课本是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。鉴于此，我有意识地在语文课堂教学中，加强对学生进行说话训练。比如：利用插图展开想象说话，利用板书复述课文，选择课文仿说句段，想象故事编写结局等。 运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力，能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促进口头语言的进一步发展。

观察插图时，先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体、生动。如教《荷花》一课，在学生口述图意后，让他们再认真读课文，弄清作者是怎样向我们描述荷叶、荷花的美，最后再让学生看图说话。

语文课本中有许多色彩美丽、形象生动的插图，这些插图不仅有利于学生以图学文，也有利于拓展学生的想象力与说话能力。如《宋庆龄故居的樟树》一课，图中画有两棵枝繁叶茂的樟树。我请同学们仔细观察插图后问：“同学们想象一下，在春夏秋冬的季节里，樟树要经历多少磨难呢？”有学生说：“夏天，电闪雷鸣、狂风肆虐，它们仿佛要把樟树碎尸万段、连根拔起。

”有学生说：“冬天，凛冽的北风呼呼刮着，旁边的银杏树像早已掉光牙的老人，光秃秃的枝干在风中瑟瑟发抖，而樟树却苍翠欲滴，枝繁叶茂。”…… 凭借教材，让学生展开丰富的想象。我们可以根据某些课文言尽而意未了的语言材料，设置疑问，引导学生想象故事的多种结局，以培养学生发散思维、多向思维、逆向思维的能力，进而培养学生的口头表达能力。

比如《狼和小羊》一课可以这样设计：狼扑向小羊，后来会怎样？再比如《狐狸和乌鸦》一课，可以引导学生想象：当狐狸骗到肉以后，乌鸦吸取教训，受到了启发，会不会想办法再把肉骗回来呢？……总之，在阅读教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，在想象王国翱翔，激活创新思维，对培养学生的创新能力和说话能力，其意义是重大的。

依据文本，鼓励学生发表自己的见解。在课文教学中，鼓励独立思考，提倡发表个人见解进行有意的说话训练。提倡在学生读书思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。学生的个人见解常有新的发现，新的突破，是独具卓识的。有一次我听一年级《小白兔和小灰兔》一课，学习了课文后老师提出“你认为小白兔和小灰兔谁最受喜欢？为什么？”原以为那只爱劳动的小白兔受欢迎是顺理成章的事，可是有个学生偏说小灰兔也挺可爱，并且他的说法获得了老师和同学的肯定。

他说——首先，小灰兔很懂礼貌，当老山羊送给他很多白菜时，他没有忘记说声谢谢。其次，他最后认识到了自己的错误并决定改掉它。说得多好啊！正是因为有思维的创新，才有这说的创新。 根据课文运用电教，创设说话情境。电教媒体运用得合理、适时，可以为学生提供说话的素材，激起学生说话的欲望，丰富说话内容，调动学生说话积极性。

例如，在上《第一场雪》一课，因为在我们这儿很少下雪，所以我通过播放一段录像，向学生展示北方下雪的情景、孩子的活动，一方面是激发学生的兴趣，另一方面也是给学生提供直观、感性的说话材料。我让学生在“堆雪人”、“掷雪球”中任选一个画面来具体地说一说。这是一个扩展式的说话训练，课文中只是一笔带过“一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球。

那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来。”这里，我通过媒体展示生动的画面，让学生联系生活实际，再展开丰富的想象，把话说具体，培养学生的想象能力和说话能力。课堂上学生争先恐后地发言，说得不仅连贯、完整，而且个别学生好句迭出，表现出较好的口语表达能力。

二、在练习教学中加强训练 在练习中主要是要充分利用“口语交际”进行说话训练。

“口语交际”是一个系统的说话训练项目，教师先布置学生做好准备，课堂上做到教师少讲学生多说，让每个学生都有机会去说，都愿意说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。在教学第十册语文练习七的“口语交际”《七嘴八舌话环保》时，我设计播放一段农村夏收后农民严重焚烧稻秆的录像，然后让同学们针对这件事发表各自的看法。

由于班里的同学有的来自农民家庭，有的是住在镇上的居民，站在各自的立场，大家神情激动地抒发自己和各自生活群体的看法。一些农家孩子觉得很委屈，认为城里人不理解农民的辛苦，要不是稻秆焚烧后产生钾肥，对改善农田土质有帮助，而且抢时间赶秋种，他们也不会自找苦吃；而住在镇上的同学则认为村民自私，素质差，为了自己的方便而损人利己。

此时，我让他们学会设身处地，换位思考，为这件事出出主意。于是，我在黑板上写下“我为环保献良策”几个大字。我让同学们分角色扮演，想想他们应该怎样妥善处理这件事？话音一落，大家由敌意的争辩，变成了目标一致的讨论。于是“农民”陈述...

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