[引导学生在语文实践中“自主、合作、探究”]全日制义务教育《语文课程标准》（以下简称“标准”）中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一新理念...+阅读
浅谈在小学语文教学中如何引导学生探究性学习贵州省沿河县后坪乡中心完小 陈美和内容摘要：探究性学习作为基础教育课程改革的学习方式之一，就要求教师们从改变自己开始，用新的理念武装自己，不断提高教学质量。本文旨在通过创设情境、质疑问难、激励评价等相关策略，促进学生探究性学习。关键词：小学语文探究性学习策略《语文课程标准》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。因此，教师在语文教学中要注重引导学生自主探究，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。
一、注重情境创设，以激发学生自主探究的欲望在语文教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大自主探究的动力。所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。
1、教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。如在教学《捞铁牛》这篇课文时，教师释题后向学生感叹：“有人把沉在河底的铁牛捞上来，真了不起啊！”这时，学生便开始想象：他是谁？他用什么方法捞铁牛呢？接着学生开始发言：“一定是一个大力士把铁牛捞上来的”、“他一定很聪明，用的是巧力”…….五分钟后，教师让学生打开书，说：“同学们说都说得有一定的道理，但书上是不是这样讲的呢？大家一起学习课文知道了”。这样，学生通过“水的浮力”与“大力士”、“人的浮巧力”对比认识深化过程，从而懂得了古代人用水浮力捞铁牛的科学的，激发了爱科学、学科学、用科学的兴趣。
2、教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知的导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如教学《鱼游到了纸上》一课揭题时，教师问：“鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？”就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设置疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。学生的学习热情就高涨起来了。
二、鼓励质疑问难，激活学生自主探究的思维疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生生性好动，求知欲强，在自由探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积级探索的内部动力，是学生信知水平的体现。因此教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。如在教学《草船借箭》这篇课文时引导学生读课文从课题质疑，学生指出：“明明整篇课文都是叙述诸葛亮是如何从曹操那里骗箭的，课题为什么用‘借’，而不用‘骗’呢？”真是一石激起千层浪。此时，我要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我觉得是‘借’，因为后来在火烧赤壁时，周与诸葛亮把箭还给了曹操。”“从书上写的‘谢谢曹的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求对方情愿给你的，才叫‘借’。”“我认为作者用‘借箭’的目的是为了赞扬诸葛亮的才干，说诸葛亮能神机妙算。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上让学生质疑问难多争辩，不仅培养了学生发现问题的能力，而且提高了学生解决问题的能力，促使了学生更好地自主学习。
三、重视激励评价，培养学生自主探究的信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用“敢于积极发表意...
高中物理教学如何引导学生主动探究
课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生主动的、富有个性的学习。在课堂教学从“以教师为中心”转向“以学生为中心”的今天，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。我们需要在教学中把更多的目光投向学生。如何在物理课堂上充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供更多的时间和空间去探索新知，是我们面临的一个重要课题，值得每一位物理教师探索和思考。针对培养学生的自主学习、探究学习能力方面，我们在物理教学中做了一些探索。
一、明确目标，激发学习兴趣 自主学习的主体是学生。必须让学生明确本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造兴趣。“先学后教，当堂训练”教学法中有一个中有一个重要的环节就是：出示教学目标；教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，让学生一目了然。揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求。
二、任务驱动，培养自主精神 在“先学后教，当堂训练”教学法中，揭示目标后，教师指导学生自学。“任务驱动”是指教师将教学内容贯穿于若干任务，学生通过完成任务自主探究，学习新知，充分体现了“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学思想。过去的教学以讲述为主，学生长期处于被动听讲状态，没有学习过程的参与，天长日久则渐失兴趣，产生厌倦情绪，无自主探究可言。对此，我们引进了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，由过去老师讲为主变成学生自己学为主，教师将每节课的学习目标分解为一个个的任务，要求学生在规定的时间，按要求完成。任务要有层次，这里的“层次”主要是指课堂教学内容被细化融合到若干个相对独立的任务，给不同层面的学生留出相应的自学空间，更让学生带着完成前一个任务的成就感继续学习，激发学生向更高层次挑战。老师的任务则由讲述变为指导学生自学，自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，立刻紧张地思维，可以提高自学效率。
三、加强学法指导，培养自学能力 物理教学中，教师要充分发挥自身在课堂教学中的主导作用，加强对学生自主学习的学习的方法进行指导。教师应指导学生如何从观察的现象中发现问题，寻找现象的本质知识，学会思考、学会分析、学会归纳总结。并能运用物理的概念、公式、原理去解决实际问题等方法。教师得当的学法指导，有效地提高学习的质量。教学中组织学生对所学内容进行自读、探究、深入剖析，教师对学生可分层次组织学习，进行辅导。要培养学生自学的良好习惯。自学是学生自己获得知识的重要方法 ，教师要正确估计学生的学习能力，注意发展智力，鼓励发现与发明的信心，从引路、创造条件入手，让学生尽量作好预习自学，复习自学养成自学的习惯，就会由被动听到主动探索，自由地索取知识。
四、注重效果反馈，让自主学习得以坚持 教学评价对学生学习的肯定，是教学活动的作用环节，自主探究能力培养的不同发展阶段，不同层次都会有不同情况产生，教师清醒的认识到这一点。要注意收集物理教学中的第一首资料，针对学生在自主探究过程中取得的经验和出现的问题及时加以归类，去寻找解决问题的办法，教学中要时刻注重学生学习效果的反馈，优生的反应速度、接受速度及做题速度都比较快，教师就要及时加以引导，让他们不能因此产生骄傲自满情绪，应向更高更深的层次延伸拓展；学困生由于缺乏必要的基础，没有养成良好的学习行为和习惯，对他们的闪光点及时给予引导和鼓励，以达到最大限度的调动每一名学生自主探究的主动性。
语文课堂教学中怎样引导学生有效进行探究活动
一、设计有效提问，实现有效教学
1、把握重点，找准着眼点，明确目的，有的放矢。
课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、温故而知新的复习性提问。提 问过多，教师势必面面俱到，学生忙于应付提问，必然减少读书、思考和书写的机会，所以，教师对问题的设计要少而精，问到要害处、重点处，把时间留给学生直接感知阅读内容。
2、科学合理，先易后难，由浅入深，循序渐进。
问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力进行问题情景设计，应分层次。
3、新颖别致，方法灵活，循循善诱，因势利导。
设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样，选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。
4、尊重个体，面向全体，重视差异，因材施教。
课堂教学面临几十个人，且一个老师所任教的班级往往有多个。由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方法有差异，因此课堂提问要充分考虑学生个体实际，面向全体。
二、实施有效讲解，实现有效教学
新课程改革以来，大多数老师为了发挥学生的主体作用，在课堂上顾虑重重，不敢做任何讲解，甚至不敢提问、不敢点拨，生怕被扣上满堂灌的罪名，从而使合作学习变成了自由活动，探究学习找不到方向，出现很多低效甚至是无效的教学活动。诚然，原来灌输式的知识讲授方式确实存在一些弊端，但是，如果没有必要的讲解，学生缺少自主建构的材料和方法，他们也不能很好掌握新知识。所以，我认为最能充分调动学生积极性的有效讲解是很有必要的。
三、适时教学示范，实现有效教学
由于儿童、青年和成人都喜欢通过模仿学习，因而在学校教学中应把模仿作为一种方法。其重要意义是使学生用较少的时间和精力就可以获得所需要的技能；还可使学生明显地看出学习的成功或失败，哪些方面需要改进，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一种基本学习方法。在教学过程中与模仿相关联的是教学示范。教学示范就是有目的地以教师的示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。
四、适时小结归纳，实现有效教学
小结归纳穿插在整个教学环节中， 既有承上启下的过渡作用，最主要的是提升思维、总结方法。如：可以通过一道习题的解决，让学生反思，师生用简洁明了的语言概括方法；通过一个层次的学习，再让学生反思，概括出解决一类问题的方法、思想；最后通过全课反思，不仅达到对所教内容、所用方法的回顾，还要让学生意识到在学习数学的过程中，要通过操作、想象、分析等找到共同特征，也就是要培养学生用数学的眼光解决问题
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